《故都的秋》教学案例-论文.pdf

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1、堡：兰lIli客正“泛舟”赤壁，前文中已。清胤徐来，水波不兴”，佯，但侧重点不同。“望美人美人却在远方”．表达的是“月出下东LLJ之上．徘徊于；牛之间”，“浩浩乎如冯虚思而不得见的痛苦。但是．如果把“渺渺兮予怀”联系起御风”．“飘飘乎如遗世独立’．所以，“击空明兮溯流来．我们可以把它理解为：我的思绪越飞越远，一直想光”，不正是此时此景的概括吗?因此，表现了主客游山到了在远方的“美人”，美人的意思可以追寻它意．在此涉水的愉悦之情不多说那么再“知人论世”．此时身处困境。苏子仍然生4：我同意．并且第二娃的开头就是“饮酒乐甚．怀念着远在朝廷的君王，他本来是被君王

2、贬黜的，却仍扣舷而歌之”．也是他们愉悦之清的直接吐露。然怀念他．牵挂他．说明苏子并没因自己的困境之身放师：可你们的说法并没f直接解决“乐景写哀情”弃自己报国的壮志，更说明他是如何的超脱旷达。并且之说呀?在我们学习过的作于同时同地的《念奴娇·赤壁怀古》生4：我认为不能说是乐景写哀情，乐景写哀情是中不是也有早生华发的现实．(注：在学习本文之前就因有情然后设景．于是景物是有选择性的。写景是为了先学习了《念奴娇．赤壁怀古》)作者却仍然满怀对英雄表达哀情。而主客游赤壁是毛有景，然后生情，应该理的仰慕的豪迈情怀吗?所以．今晚的苏轼同样是一种豪解为触景生情。生的是愉悦

3、之情。迈的情怀．愉悦的心境。生5：“望美人兮天一方”准道是愉悦之情吗?师：非常精彩的分析，谢谢!看来大家也赞同你的生1：是呀．眺望美人．美人却在天的那一边，“日曰高论。思君不见君”。那是多么的痛苫呀生9：老师，那客人是“倚歌而和之”，难道“歌”与生6：(突然站起来)我觉得他们都没有知人论世地“乐”不一致?去解读这首诗生5：是呀，客人是应歌奏乐，怎么会主客不一致?师：那你来知人论世地说说你的见解。生8：看来客人的理解和你的理解是一样的。生6：此时的苏轼是被贬黄州．身处困境．但他并未生10：他理解有误呗。主人是因景抒怀，客人是因因此一蹶不振．从后文中可看出．

4、他以自己的旷达和景生悲。洒脱从窘迫中脱离出来．以于他能和友人泛舟游赤师：好一个“因景抒怀，因景生悲”，面对此景，主客壁，心怀轻松和惬意。怎么能说他此时是痛苦的、怅惘确实有不一样的情怀呀。看来一诗多解．因视角不同理解也不同呀。苏子因已超脱+本无凄婉、怅惘之情只是的呢?因景抒怀：而客人却因赤壁古迹，囿于人生短暂、功业师：果然有些高度生7：除了大的背景下的知人论世，我觉得上下文未成、人生无常的悲叹之中。★作者单位：湖北成宁市鄂南高级中学。也证明主人是愉悦的。上文百“饮酒乐甚，扣舷而歌之”，下文中．客人吹洞箫是凄婉悲恸之音，在第三段开头有“苏子愀然”，这一转变，

5、兑明苏子此时的情感是由喜转悲的：喜于泛舟游赤壁，喜于“一觞一咏”：悲于客人鼙的箫音之哀，所以他有“何々其然也”的反问。《故都的欷》教学案例师：很完整的解读．切人点很独特。综合看来，持“触景生情说”、“知人论世说’、“上下文勾连说”的同学画柯慧明认为苏子此时想表达的是轻蚣愉悦之情：持“诗句直译说”和“乐景写哀情说”的同认为苏子心怀悲伤和怅《故都的秋》是现代文学史写景状物的散文名篇，其惘之意。我觉得大家说的各百依据，但还可以拓宽视优美隽永的语言．独特的审美感受．悲凉的意境，雅俗共野．让我们能更加准确地体金作者的情感。如果你有新赏的情趣．浓郁的人文情怀，复杂的

6、历史背景等等，令这的见解，还可以发表高见。篇文章教学难度非同一般如何在教学中既不失去文章生8：我觉得还是要回到寺旬本身。的美．又能深入到文本的腹地，在情感的深度里穿行呢?师：本身还有内涵?愿其详。本文教学组织以品味语言作为关键．以诵读为主，反复生8：“渺渺兮予怀．望人兮天一方”，课下注释朗读文中美妙的段落．展开想象的翅膀，感受作者心绪为：眺望美人。美人却在远力：我觉得这两句可以理解的流动．进人品评与审美的境界。对文中精彩的语句．以为：眺望远在天边的“美人”。学生探讨交流来促进课堂合作交流的氛围。师：你有什么高论?教学片段实录生8：(停顿了一下)我觉寻这两

7、种表达在意思上一教学情形一：整体感知．品读文眼·81·譬II,大语文论坛·教例品评师：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人的无限情(这一部分，发展学生独立阅读的能力，从整体上思老年凄苦的杜甫秋目登高，满眼是“无边落木萧萧感知文章．抓住文眼．运用“换一换．改一改”的对比方下．不尽长江滚滚来”：秋Et别离的柳永听到的是一声式．细细品读，明晓文本所写景物的主要特征，初步感声“寒蝉凄切．对长亭晚”：而心怀天下的毛泽东即使知作者蕴藏其中的人生况味，诵读上达到《普通高中语“独立寒秋”，却感受到“万类霜天竞自由”的生机勃勃。文新课程标准》提出的“能用普通话流畅地朗读，恰当

8、可以说．由于作者心绪的不同，在他们的笔下．秋自然地表达文本的思想感情和自己的阅读