顺应学情,比较推进——王小荣执教《古诗两首》.pdf

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1、“辩课进校园”国困顺应学情，比较推进王小荣执教古诗两首师：我们就像他这样读，一般来说我们将意入思相对完整的内容作为一个部分。师：最近我们学过两首诗，一首是《游园不(学生读)值》，我们背一背!师：这两首诗，你比较熟悉哪一首?(生背诗)生：《晓出净慈寺送林子方》(生交流缘由、师：背诗和读书不一样。背诗要慢一点，慢读背这首诗，教师评价)了有时间去想象，有了想象，才能看到画面，有师：另外一首谁来读?了画面，我们才能欣赏到古诗的美。我们再来(学生读诗)背另外一首《宿新市徐公店》。师：读得很正确，还不忘边读边想象画面。(师生同背)老师也想来读一读。(教师读诗)同学们想不想师：刚才我们背的两首诗出自《古诗两

2、首》，读?男生读第一首，女生读第二首。今天我们要学的也是《古诗两首》(板书课题)。(学生读诗)看这两首诗，题目很长，谁能读好这两个题目?师：诗我们都读对了，会读了。(看课题)从(学生读诗题，教师评价。)一年级下学期开始我们接触到的古诗都是以古小学语文教师20l4．05呈!垒兰辨课诗两首的形式出现的。这时聪明的你，产生了这里告诉我们，这里的雨——怎样的疑问?生：下得非常大。生：我想是因为两首诗在读的语调上有变师：刚有同学提到“跳珠”，什么样?化?生：跳动的珍珠。生：这两首诗会不会有一定的联系?师：透过这个珍珠，你体会到作者对雨有怎样的感情呢?e比较“诗，，的大意生：我觉得珍珠很硬，打在船上会发出

3、噼里师：教材这样安排一定是有它的道理。诗啪啦的声音，我觉得雨下得很急。与诗既联系又有区别，这节课我们将用这样一师：珍珠是美好的东西，作者将雨比作跳动种方式学习古诗。(板书：比较)请同学们拿出老的珍珠，你看到了画面，听到了声音，还体会到师发给你的“比较阅读小练习”，检查一下自己了作者怎样的情感?课前预习的情况。生：作者对雨的喜爱睛。(三分钟完成“比较阅读一”)师：珍珠的确可爱，也非常顽皮，乱入船后师生交流：一定还打湿了诗人的衣衫。我们接着来看第二生：《六月二十七日望湖楼醉书》的作者是首诗。作者抓住了莲叶的什么特点?苏轼，《晓出净慈寺送林子方》的作者是杨万里。生：无穷碧。(教师板书诗人，交流：作者

4、都是宋代人，一师：碧什么意思?个北宋，一个南宋。)生：青绿、翠绿、碧绿⋯⋯生：两首诗写的时间都是六月，都是写西湖师：我听到了很多色彩，诗文中的字我们的景色。第一首诗人先写黑云，再写白雨，接着要先咬文嚼字——这里指青绿色；后展开想写了卷地风，最后写了楼下的水。第二首诗写象——一池荷塘中，这青绿色也是有深浅变化眼前的景物主要抓住了莲叶和荷花的颜色，给的。荷花又是什么颜色?人们强烈的视觉冲击。生：别样红。师：我们来看《六月二十七日望湖楼醉书》，师：诗人为什么说这里的荷花别样红呢?诗人把云比作了什么?生：因为荷花在阳光映照下显得特别红艳。生：把云比作了翻墨。师：有阳光的映照，这是什么时间的阳光?师：你

5、知道翻墨的意思吗?生：六月。生：翻墨就是说漆黑的墨水翻掉了。师：再准确点。师：黑云出现很突然，应该是动态的，打翻生：六月中。的墨水在扩散，在蔓延。我们眼前应出现这样师：再看诗句。的画面感。诗人还将雨说成白雨，为什么?生：晓，是太阳刚刚升起的时候。生：因为黑云衬托出雨是很白的。师：对。早晨的阳光比较柔和，所以映日荷生：后面讲雨是跳珠，珍珠是白色的，所以花别样红。还有其他原因吗?雨是白色的。生：因为还有绿叶的映衬，万绿丛中一点师：你认为他为了说后面的跳珠，所以说是红。白雨。你用了倒推的方法。师：还可能是什么原因?师：前几天雨下得特别大的时候，那雨是什生：因为西湖正在六月中，风光不与一年四么颜色?(

6、白色)瀑布什么颜色?喷泉呢?(白色)季的景色相同。小学语文教师2o14．05辨课B—IAN—KE师：他的回答中强调了一个时间——师：有没有不同意见?生：六月中。生：我觉得这题是对的，卷地风的意思是从师：这个时间很重要，我们常说八月开什么地面上刮起来的风，刮得很大。花?(生答“桂花”)五月石榴满树红，六月荷花满师：表现风迅猛的是“忽吹散”三个字，风到池塘。这是荷花的时节。我们继续交流。底吹散了什么?生：两首诗的题目都交代了时间、地点、事生：雨，还吹散了云。件这三个信息。这是对的。师：看，原来的黑墨还有吗?(生答“没有”)师：第一首诗交代的事件是醉书。醉书怎原来的白雨跳珠还有吗?而且是怎样没有的?

7、么理解?生：忽然就没有了。生：在似醉非醉的时候写诗。师：“忽”这个字，突然、一下子，一个“忽”很师：你的体会我很赞同。古代的文人饮酒轻松，但是带来的力量却是无穷的。忽吹散之赋诗，用酒激发才情，曹操就说“对酒当歌，人生后我们看到的是这样的景色。几何”。歌就是诗，李白是“斗酒诗百篇”。这里生：天放晴了，水如天。的饮酒绝不是今天我们的酗酒，应该是文人的生：水非常蓝，和天一样。一种习惯，一种创作方式。第二