请保护好孩子们的创新天赋.doc

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1、请保护孩子们的创新天赋记得在教学《圆锥体积公式的推导》这节课上，我在黑板上画一个直角三角形后，问学生“以较长的直角边为轴旋转360度，形成的是什么图形？（圆锥）圆锥的体积大小，由谁决定？能计算吗？能否像圆柱一样，也有一个计算圆锥体积的简单公式？这节课就让我们一起来研究一下。”我正打算拿出事先准备好的等底等高的圆柱体和圆锥体做演示实验，突然传出一个声音：“圆锥的体积大小是由那个直角三角形的大小来决定的。”顿时学生们议论纷纷，都在寻找是谁说的，我也很惊奇，不管是谁，这个答案都很创意，很独到。我也想知道是谁。“是哪位同学说的？”我一边问，一边顺势做了个举手的动作，一个同学勇敢地举手站起来：“老

2、师，我说的．．．．．．”龚辉煌！哦，原来是这个孩子，我有些意外，这是一个平时上课很少发言，又经常开小差的孩子。“你能不能再说一遍，让后面的同学都听见”。于是他又说了一遍。说实话，对于他的“私自发言”我有点生气，不过他的发言倒是有些见解，给我们今天要解决的问题，创造了一条新思路，只是他还没有发觉，看来今天这堂课他是用心的，我不由地暗看为他感到高兴。其实智慧的迸发，往往就是大脑里灵光一闪，不经意间，脱中而出，这种智慧灵光来得很突然，也很必然，它是一系列有效思维产生的美丽结果。这时又有几位同学举手站了起来，有一个声音特别响亮：“老师，龚辉煌说的不对！”“为什么呢？”我追问到“圆锥是立体图形，直

3、角三角形是平面图形，圆锥的体积怎么会和三角形的面积大小有联系呢？”教室顿沸腾了．．．．．．时间正在一秒一秒地过去，我真担心这一节课的内容上不完，不如用“这个问题我们下节课再讨论，还是先做试验吧！”也许这样“艺术处理”一下，将问题暂时搁置，便可继续下面的教学了，这堂课就可以按部就班地上完了。可是这样一来，龚辉煌同学的意见，就无形地否定了，他的智慧之窗就关闭了，这点属于自己原创的创造性思维也将被抹杀殆尽，这是很可怕的。我们的很多学生之所以上课不发言，不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不仅是怕老师批评和漠视，而且还怕讲错了被同学耻笑，因此宁肯不说。想到这里，我暂停了实验演示，与学

4、生一起探讨龚辉煌的见解，这时我对大家说：“老师刚才问，是谁说的，龚辉煌同学能主动站起来，看来这个同学很了不起，像个男子汉，敢作敢当嘛，值得表扬！”全班顿时傻了眼，一起将羡慕的目光投向龚辉煌，“接下来，老师要表扬一名同学，”“龚辉煌同学，在站起来发言时，声音洪亮，字字不漏，说明他深思熟虑，自信坚定，值得表扬，同学们，我们给他鼓鼓掌好吗？”“好！”教室里响起了热烈的掌声。这时龚辉煌腼腆笑了一笑，眼睛里充满了自信。“龚辉煌，你能不能给我们说说你的思路呢？同意他的意见就鼓鼓掌，不同意就举手提问好吗？”同学们一致赞成，于是龚辉煌开始讲道：一个直角三角形，以较长的直角边为轴旋转360度，形成一个圆锥

5、体。我补充提问“这个圆锥和原来的三角形有什么关系？”“三角形的两条直角边越长，以较长直角边为轴旋转360度，形成的圆锥体积就越大。”“是呀。”这次学生自己很快得出了结论：圆锥的高和较长的直角边相等，底面半径和另一条直角边相等。同学们都鼓起了掌，接着说他又说“三角形的面积就是由两条直角边决定的，直角三角形的面积越大，它以较长直角边为轴旋转360度，形成的圆锥体积就越大，所以圆锥的体积大小是由那个直角三角形的大小决定的。”又是一片掌声，“看来同学们都同意龚辉煌的发言了。”“是。”“老师也同意，让我们再一次给他鼓掌，请他坐下，好吗？”在一片热烈的掌声中，龚辉煌慢慢地坐下，脸上的喜悦溢于言表。由

6、于火花的闪现，改变了原有的教学安排，在最后的练习环节中，时间显得极为紧迫，但是课堂氛围较好，每个孩子好像都进入了学习的状态，显得异常活跃。尤其是龚辉煌同学，积极发言，与同学们的实验操作配合得相当默契，这些突如其来的进步，我是历历在目，真为他感到高兴。课后我在反思中总结道：这节课，出乎意料的是这个学生在进行试验之前，用以往所学的知识，采取对比、类比、转化教学思想和可逆方法给我们创造一条新思路，“用推理代替实验”，虽然没有最终解决圆锥体积公式问题，但是已经给了我们提供了一个重要条件（圆锥做的高和底面圆的大小决定），给我们理解圆锥体积提供了重要帮助，这一思路不仅是这位同学的初次尝试，也给了我一

7、直以来想研究的课题一个很好的素材。新昌三小邓丽