主题式角色游戏区经验总结.doc

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1、“主题式角色游戏区”主题经验总结——为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境教师：李登琴《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。目前，班级角色区开展得如何？幼儿获得了什么？教师在其中所扮演的角色以及存在的困惑有哪些？一系列的问题摆在我们面前，现状背后的原因是什么？如何改进才能让幼儿在角色游戏中“快乐地玩，有效地学”？“幼儿期

2、是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。但是，在目前的班级角色游戏开展中，我们发现幼儿对角色游戏的兴趣并不是很浓；同时，在游戏的过程中，我们发现幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰；游戏的持久性不够，等等，究其原因所在？一、找寻原因1.环境材料：单调无趣、一成不变材料是幼儿与环境互动的载体。在上述片段描述中，角色区里摆放着几个架子和框子，以及仅有的几个碗勺；在这样的角色材料投放中，幼儿会怎么玩、能玩多久，可想而知。另外，角色区的设置和投放材料在相当长时间内固定不变，这导致幼儿的兴趣减退甚至消失。2.幼儿经验：生活缺乏观察、体验

3、角色游戏时幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。在日常的角色游戏观察中，我们发现幼儿的生活经验比较缺乏、角色意识不明确。比如，医院里的医生是怎么给病人看病的，护士是怎么挂水的，如果要取药要怎么做；比如，超市里有哪些工作人员、超市里的商品是如何摆放的、选好商品后该到哪里付钱；比如，娃娃家里的幼儿要扮演爸爸妈妈，那么平时，爸爸在家里是怎么做的、妈妈是怎么做的，如果有客人到家里该怎么招待，等等。幼儿生活经验的缺乏是角色游戏很难开展和推进的原因之一。3.教师角色：介入引导不当、跟进不足角色游戏中，教师该扮演什么样的角色？是角色游戏的推动者

4、、游戏新玩法的倾听者和支持者，还是常规要求的监督者和命令者……？教师不同的角色定位和角色行为会带给角色游戏不同的影响，效果差异在哪里，不言而喻。二、找寻方法1.环境——丰富区域设置和材料投放环境需温馨适宜：在兴趣的驱动下，要想让幼儿喜欢角色区，并在角色里有事可干，温馨适宜的环境非常重要。比如，对于小班幼儿来说，在娃娃家里游戏可以模仿爸爸妈妈、还原生活中的经验。那么在创设小班娃娃家时，我们借助于柜子、矮木板和垫子之类的，将“家”相对隔成厨房、客厅和房间，并用悬挂或粘贴的方式将相应的空间布置成温馨的环境；相应的空间里有相应的自制或搜集的材料投放，厨房里有煤气灶、勺子和碗；客

5、厅里有桌子、有水果；房间里有小床、有小娃娃、有电视机，等等。材料要具有操作性和开放性：比如在餐厅里，如果教师事先都已投放了许多形象非常逼真的蛋糕、饺子之类的，当幼儿需要时，就会去那琳琅满目的材料中去找，从材料中找来就去装进餐盘，厨师就会没事可干。逼真的材料虽然能够在短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但是如时间一长，以物带物的活动少，幼儿的创造性体现不足，幼儿游戏的兴趣便会很难继续维持下去。其实，半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物带物。半成品材料会使幼儿在游戏中任意组合、加工和变形；这样，幼儿在游戏中就会在摆弄中积极思考、充分想象。材料需定期调整更换：角色区的材料不是一成

6、不变，而应该是动态的。根据幼儿在角色游戏中的兴趣和不同时期的游戏发展需要，我们需要定期调整更换相应的区域材料。比如，美发屋，女孩子们最近对烫发比较感兴趣，于是，教师可增添相应可以烫发的工具和材料；过了几天，美发屋的生意越来越好，洗头的地方太小，教师可适当将区域空间调整，等等。串联的角色区更吸引幼儿的兴趣：对于年龄越大的幼儿来说，单一的角色区已不能满足他们的游戏需要，也不能为他们的社会性发展提供有力的支架。如果班级里适当多开设几个角色，并且角色区里可串联，那样，幼儿会更感兴趣。比如，幼儿在银行里取钱之后，到超市里购物、再到茶吧里休息，然后再到餐厅里打工赚钱，最后再将钱存到

7、银行。当然，班级的空间有时不允许开设过多的角色区，不过，我们可以根据班级幼儿目前的兴趣和发展需要适当开设2-3个角色。2.幼儿——拓展经验、提高能力角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛，情节越深入。因此，我们需要注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们可将对幼儿生活经验丰富的话题有机融入到课程的实施过程中。实地直观体验和观察，能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验（这样的参观可以是教师集中组织；也可以发动家长资源自行组织）。比如，组织幼儿实地参观幼儿园附近的超市、银行，等等，引导幼儿对