浅析如何培养幼儿教师口语技能.doc

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1、浅析如何培养幼儿教师口语技能一、适时发挥教师的指导作用在幼儿教师口语课教学过程中，教师适宜的指导能起到事半功倍的效果，教师的指导作用主要体现在学生练习过程中，教师如何提示、指导和评析等，一方面能提高学生的语言能力，另一方面又为他们以后指导幼儿语言提供了榜样示范作用。首先，在学生练习之前，教师应在关键处点拨。例如,在语音训练中前后鼻韵是个难点，教师可借助图示用简洁的语言讲解舌位动程，让学生非常清楚地了解发音部位和方法要领，然后用加字带读和绕口令等方法进行辨别巩固；而在朗诵朗读训练中，教师可以先让学生感受大量优秀的作品，在基本表达技巧的讲解上则应点到为止，给学生以自由发挥的空间。其次

2、，在训练中教师应恰逢其时予以点拨。先创设条件让学生在练习中自由发挥、各显其能，当他们积累了一定的感性经验并遇到一些困难，这时教师一语道破其中缘由往往最为有效。例如有位学生朗诵诗歌不知配什么音乐，笔者和学生一起分析诗歌的创作背景和中心主题，并提示到“音乐的风格应与诗歌思想、韵律融为一体”，学生豁然开朗，并在最后展示中取得了较好的成绩。最后，练后评析要在典型处点拨。教师在点评时应运用学生个体优势去扭转学生练习中表现出的总体劣势，这就需要运用典型个例去回答普遍存在但又迫切需要解决的问题。语言要有针对性，不宜泛泛而谈，要节节突破，不宜一竿子到底。二、灵活选择教学方法幼儿教师口语课是一门实

3、践性很强的技能训练课，如何针对不同的模块内容进行教学尤为关键，除了常用的听练测试法、手势训练法等传统方法，还应结合中职学生的学习特点和课程特点，灵活运用其他教学方法。（一）采用分层教学法学生语音基础的差异性较大，有很大一部分学生平时习惯用本地方言或夹杂着方言的“彩色普通话”，因此，学期初在班内进行一次语音摸底，把学生的语音档案分成ABc三个等级，不同级别的学生采取不同的训练方式。例如对于语音基础较好的A级学生采用先紧后松的训练方式，并对每一次口语训练作业进行分层设计，这样A级学生除了要完成字词朗读作业，还要熟练完成较难的绕口令训练，对B级学生要求能基本流畅地完成绕口令，对c级学生

4、则只要求能完成儿歌。当然，也可以尊重学生的选择使其进行越级挑战。（二）采用任务驱动教学法任务驱动型教学强调在有意义的语言实践环境中掌握语言技能。它由三个部分组成：教师的教学设计、教学过程、经验获得。它的特点是让学生在教师布置的目标性任务中通过感知、体验、实践等方式逐步掌握技能。例如，“讲故事”这个训练项目，第一步，未开课前先下发任务书让学生明确任务；第二步进行集体训练，教师讲解幼儿故事的特点要求和人物角色的塑造表现，可采用模拟示范、课堂讨论、观看视频等多种方式，教师起到组织和示范指导的作用；第三步分组训练，根据任务需求把全班分成若干个小组，每组一个普通话测试员组织训练并做好记录；

5、第四步展示成果，每位学生根据自身的语音水平设计并完成故事，教师进行简短点评和总结指导。每一位学生都参与其中，都能在团队的帮助下有效地促进口语表达能力。（三）采用情境模拟教学法幼师生的教学口语是一般口语的专门化，会说的学生未必能组织好一个教学活动，对即将参加幼儿园实践的幼师学生来说，运用好教育教学口语是他们最薄弱的一项技能，因此有意识地将学生放置于教育教学的模拟情境中，对他们的入职实践能力培养会起到积极的作用。在高一每节课的前五分钟，轮流让每位学生讲幽默故事、新闻评说和组织游戏等等，搭建平台让每位学生在集体面前表现自己。进入高二结合教学内容，采用小组模拟方式，让学生轮流扮演教师进行

6、教学模拟，其他组员扮演幼儿进行应答并点评修改语言组织。另外组织学生去幼儿园见习、实习时，可以安排学生收集幼儿园中的教育实例或者幼教杂志上的“教育一得”案例,让学生进行小组讨论、分组模拟、教师点评，不仅让他们明白“怎么办、为什么”，而且有效地促进学生的教育教学口语水平。三、有效改进考核方式作业和考核是有效导学促学的重要环节，能及时反馈、促进教学。根据幼儿教师口语课程的特点，为突出其实践性,提高教学质量，从多方面评价学生的口语水平，学期初应给每位学生建立语音档案，将他们的考核情况、语音缺陷错误都记录下来，并向学生明确考核办法，考核成绩由三部分组成：平时成绩占30%,期中成绩占30%,

7、期末成绩占40%。其中平时成绩又分为三部分，课前的口头作业检查，书面作业（疑难字词注音、写说话稿、设计教学用语等等），还有课前的五分钟口语艺术展示和平时课堂练习o期中、期末考试结合教学进程分阶段进行考核，在普通话训练阶段，采用国家普通话测试标准，分成四大块内容进行测试，然后把测试结果反馈给学生，并让他们与学期初的语音档案相比对，找一找还有哪些语音、语调有缺陷需要改进。在一般口语交际教学阶段，结合幼儿园教学需要，选取讲故事和诗歌朗诵两个训练项目作为考核内容，评分标准事先征求学生的意