杨家庄联校冯建平《最后一头战象》教学反思.doc

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1、《最后一头战象》第二课时教学反思自学校倡导实践高效课堂以来，我一直积极探索“先学后教，问题导学”这一教学模式。我承担过六年级语文教学工作。那么如何在高年级阅读教学中运用“先学后教”这一教学模式，来实现高效教学呢？现依据“先学后教，问题导学”这一教学模式的有关要求，来谈一下我设计的《最后一头战象》（第二课时）的教学反思。《最后一头战象》是一篇精读课文，由于课文是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长（全文接近2000字）的动物小说，而且讲述的内容及蕴含的思想感情对学生的生活实际比较远，故此，在学习目标的确定，自学指导的手段上需要教师做深入的文本解读，然后设计教学方案。反思本节课我谈以下几点：

2、【收获】一、比较成功地做到了长文短教由于课文篇幅较长，内容较多，学生在自学理解上肯定会抓不住重点，这就势必会造成偏离主题的缺憾，达不到“先学后教”的基本要求。确立科学的教学目标就会对此问题迎刃而解。因此我敲定以下学习目标之一：“理清文章的脉络，概括出四个场景，认真读文体会嘎竣的情感。”这样就做到了从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及主题；而且引导学生抓住重点段落进行研读，教师放弃逐字逐句的琐碎的讲解。通过引领指导学生围绕研读教学目标组织教学，这样就实现了突出重点而不面面俱到的有效教学。二、实现自学指导中设计的质疑环节做到长文短教，不仅在目标上直奔中心，而且在阅读速度上也要有一个改

3、进。我在设计上努力做到给学生充分的读书、交流的空间和时间前提下，激励学生用较快速度阅读课文的能力。读完后，我先不急着交流，先了解一下他们通过阅读，有没有遇到一些不懂的问题，然后鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题。学生提了好多问题，如“嘎竣要离家寨子时，为什么要披挂象鞍？”“嘎竣为什么要去打洛江畔？”“嘎竣离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？”“为什么人们知道嘎竣要离开了,要给它围上白色的纱巾,四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎竣死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各抒己见。接着再进行交流。为了

4、更进一步实现长文短教，完成教学目标，在教学中，我主要抓住嘎竣的神态、动作描写，引导学生想象嘎竣的内心世界，体会嘎竣重情重义、善良、忠诚的咼尚品质。三、围绕目标筛选主要问题，进行语言训练从学生质疑中选取最能体现嘎竣情感品质的文字，进行语言训练。我主要抓住“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”这一片段进行训练。我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次训练：1>“在嘎竣久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎竣是在重温二十六年前那场激烈的战斗，

5、怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎竣不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”2、嘎竣走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎竣曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎竣在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。学生思维活跃了，课堂自然也就热烈起来。四、实现小组合作交流新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合理运用“先学后教”这一教学

6、模式，更能促成小组合作交流。例如，在品读“凭吊战场”和“庄严归去”段落前，激发学生在已总结的“重披战甲”这段学习方法的基础上，让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在教学设计上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。事实说明，合理运用好“先学后教”这一教学模式，确实实现了小组合作交流。【不足】首先，教师在课堂调控的设计上仍需要进一步的改进。由于教师担心完成不了学习目标，在某些环节中的学生自学时间、交流时间上还是显得不够充分；其次，教师的引导过多，这样就存有牵

7、着学生思维走的痕迹，这也就束缚了学生活跃的思维。个别学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言表述还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。