在小学教学中如何培养学生的“有效”提问.doc

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如何培养学生有效提问的意识福建漳州华安实验小学唐聪英孔子日：“疑是思之始，学之端，”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。，'因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。在实际教学中，由于小学生还没有用数学的眼光看问题的能力，往往出现“问题千个，离题万里”的局面。因此，教师要善于培养学生提出问题的能力，在课堂上要善于启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，把培养学生的创新能力贯穿课堂的始终，而要培养学生的创新能力，首要任务就是要培养学生的有效提问的意识。一、从课题切入，培养提问意识。课题是教材重要的资源，是学生学习的中心、学习的主要内容、学习的重点，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，同时也训练了学生的思维能力。比如：在教学“面积单位”时，教师出示这一课题后，让学牛:提问题，学生就会提出：“什么是面积？"“面积单位有哪些？”“它与长度单位有什么关系？”“而积单位有多大？比长度单位大吗？”等。这些问题是学生通过自己的思考提出的，来源于学生的需要，适合他们的认知水平,这时学生的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明口。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学牛:提的…个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驭力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。 二、深入课本，提出数学问题。（―）立足教材，发挥教材优势。北师大版教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你述能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，如北师大版第五册的“森林旅游”，教材为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息和数学问题,教师就要充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，可先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时,让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。（二）挖掘教材，创设问题情境。新课程理念提倡，应该“用教材教”，而不是“教教材”。教材无非是个例子，其中的问题情景到底对教学效杲如何，在实践的基础上，我们应该有所取舍，甚至创造性地改编教材，使用教材。使创设的情景指向明确，不仅可以激发学生的好奇心、求知欲望和提问意识，而且能促进全体学生的参与，让学生的思维马上投入到对问题的思考和解决中。比如，在教学“认识分数”一课吋，我设计了下面的情景：（用课件出示）在一次愉快的队日活动中，老师让学生两人一组分食品，笑笑和胖胖拿到的是4个苹杲、两瓶矿泉水和一个蛋糕。如果他们分的东西要一样多，应该怎样分才公平呢？你愿意帮他俩分一分吗？这样由实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数己不能满足学习的需要，从而提出“一半要怎么表示呢？”“要用什么数来表示呢？能不能用一个新的数来表示呢？”等问题，再让学生用自己喜欢的方式尝试表示 “一半”。这样学生情绪高涨，大胆尝试，勇于指出自己的表示方法,老师再利用多媒体恰到好处地向学生介绍了分数的产生和发展过程。在这一过程中，学生的思维被激活，会提出一些问题，为进一步研究作准备。在这样的情境屮，学生积极、主动参与到解决问题的探究过程中，不仅很好地导入了新课，又初步感知分数的意义。三、联系生活实际，提出数学问题。数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”因此，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。例如，教学〃铺地砖〃这一课时，我用多媒体创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖:、甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元、乙种：边长为50厘米的止方形地砖，每块7元、丙种：边长为40厘米的止方形地砖，每块8元、你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？、买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要儿块：用房间面积十甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲， 同时也让学生在生活实践屮学会了解决数学问题，让学生带着史多问题，走出校园，走入社会。四、走入社会，培养问题意识。这一环节是培养问题的延伸阶段，是对所学知识的综合运用，是把课堂吋空向课外的延伸，从学校教育的社会功能角度来说，数学教育既是一种科学教育，乂是一种文化教育。虽然科学也是文化，但文化不一定是科学，作为科学的数学与作为文化的数学是不完全一样的。文化的数学既包括纯数学，也包括数学科学以外的关于数量关系与空间形式的行为、观念和态度。这种行为、观念和态度对学生來说,只有在参与社会生活后才能得到潜移默化地接受。比如：在学习完“森林旅游”后，我布置了这样的一个课后作业：“如果你是一个旅行家，有500元要到三个旅游点去旅游，怎么样安排可以既经济乂实惠。”当星期一在课堂上讨论这题吋，学生兴趣盎然。他们利用双休FI,有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格；……o这些学生平时从不关心的问题，却成了他们交谈的热点。当具体讨论线路时,乂常常为线路的合理与价格的优惠而争得面红耳赤。在这一活动中，学生既能将已学应用题知识应用到实际中去，又要考虑实际d活中的各种问题，这就大大提高了学生解决简单问题的能力和创造力，同时他们乂从中了解了社会。这就达到了“带着问题走进课堂,也带着问题走出课堂，走向社会。”的这一教学理念。五、利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，有的是计算错的，有的数量关系分析错的，出错的原因也是不一样的，有的是粗心、马虎造成的,有的知识掌握不牢造成的，而对错题，引导学生找出错误原因及时 改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：“为什么会出现这样的错误？”使学生在做作业前能想到:“这道题会出现什么错误？这道题还能用其他方法解决吗？”等等,能使学生发现自身的问题所在，在做作业前先把问题找出来，这样就能避免重犯同样的错误，轻松解决数学问题，牢固掌握数学知识。总之，“问题是数学的心脏”O有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，善于提出问题。实践告诉我们：学生提出一个问题远比我们直接告诉他一个真理更为重要，更有价值，更有意义。正如培根所说的一句话：“如果你以肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。刀只有让学生带着问题进课堂，再让学生带着问题走出课堂，走向课外，拓宽知识，才能促进学生的可持续发展。《读与写》2007年第11期