对于小学低段语文课前预习的思考.doc

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1、对于小学低段语文课前预习的思考一、困惑三环节教学提出以后，我产生了一个困惑：对于一二年级的小学生来说，预习有实际的意义吗？有，要如何操作呢？因为这两年我一直从事一二年级的语文教学工作，深知这个年龄段的孩子学习自觉性差，课堂上自制能力差，学习能力较低，有些学生老师手把手教都教不会，预习对他们来说还不是形同虚设？有什么用呢？同办公室的老师也抱怨说学生根本完不成预习任务。那要怎么办呢？后来静心思考，发现自己确实没尝试过让学生预习，没做过怎么知道到底行不行？老是被一些主观想法左右，怎么能够进步，发展呢？只有教师重视了，实践过，才知道行不行!二、提高认

2、识（一）教师本人思想上重视我查找了关于预习的一些资料，逐步提高了自己对于预习的认识，深刻认识到预习的重要性。《语文教学大纲》中明确指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力。”其中，课前认真地进行预习便是“良好的学习习惯”之一。养成良好的学习习惯，学生必定终生受益。在预习中无论学生有了收获还是有了疑问，都是学生自主学习的体现。而且通过对预习的检查，老师能很好的了解学生的知识水平，可以相机调整教学目标和计划，从而真正做到从学生出发，以学

3、生为主体的课堂教学，高效地完成教学任务。因此要培养学生的预习能力，并在课堂上给学生展示的舞台。（二）让学生思想上重视因为思想是行动的基础，在心理上重视了以后，行动就会自觉很多。我经常跟学生说预习的好处，预习了下堂要上的课就能让自己对即将学的内容有个初步的认识和了解，课堂上就会显得轻松，也能很好的展示自我。而且也会有多一点的时间交流和探讨。一些学有余力的同学还可以做做小老师，提高自己的能力，带来更多的自信。三，实践中抓好预习既然深知预习的重要，就要付诸行动。在教学中经过不断的研究学习，改进，我形成了自己的一些预习想法，通过实践，我班的学生已经有

4、了自己的预习习惯，一说预习，就知道预习什么，如何去做。提高了学习效率。具体做法如下：（一）预习要求明确具体在布置预习的时候，设计问题这项非常重要，它是整个预习的关键。学生预习的效果好坏，跟老师设计预习作业有着密切的关系。很多学生当预习可有可无，是因为学习没有目的性，不知道老师让自己干什么。有些学生预习效果不好，是因为理不清知识点，一头雾水，非常盲目。这就是因为老师没有把知识点合理的设计成几个问题，使学生的预习工作没有针对性。如果向学生提出一些问题，那么学生就会带着问题看书，从而也就在阅读中明确了预习的目标对于一年级及学生来说，知道预习什么？怎

5、样去做？这一点尤为重要。因此，针对学生实际情况，我对预习要求设计的简单具体，学生操作起来明白易行。1、读课文5遍。标出自然段序号。2、圈画出生字，并在生字表中加上拼音，想办法记住他们。3、画出自己喜欢的词语、句子、或段落。4、书空汉字，观察每个字在田字格中的结构、位置，思考怎么写才漂亮。5、根据每课的具体内容思考一些问题。比如：《小壁虎借尾巴》一课，要求学生思考：小壁虎向谁借了尾巴？他们的尾巴有什么作用？（二）预习指导具体易行开始实行预习时，让学生学会方法是很重要的，因此，针对每一种要求，我都进行了耐心指导。课文阅读第一遍大体了解课文内容，第

6、二遍标自然段序号，第三遍圈画出不认识的字，第四遍表自己喜欢的词语句子等，第五遍思考问题。识记生字时可以读拼音，可以加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想。（三）课堂上重视预习展示要想提高预习的时效性，提高学生预习的兴趣，就要让学生意识到预习的重要性，在课堂上给他们展示的空间。让学生得到肯定。对于预习任务完成好的同学不光口头表扬，还用上一些物质奖励。给表扬的同学一颗星星。对不预习或者预习不好的同学就给予处罚。其次在课堂中，多用言语去表扬，比如在朗读课文或者是回答问题时，不要只说读得真好或你真聪明，可以及时的联系到预习，比如：“你为什么

7、能把课文读得这么准确流利？在家读了几遍？”“你预习得真充分，值得大家学习。”老师及时的评价，肯定了学生的学习，也激发了大家的积极性，从而促使大家积极主动的参与预习。预习习惯基本养成后，我让组长进行检查，或发挥四人小组的力量，互查互助。（四）抓好预习检查有了良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，所以必须落到实处。那么检查就是一项很重要的内容。我一般是利用早自习开始前的一段时间，亲自检查预习。然后宣布检查结果，反馈给全班同学。后来穿插让小组长检查预习，并记录检查结果。（五）家长的协助对于低年级的学生，学习的能动性较差，家长适当的参与可以让孩子

8、更好的学习。我利用开家长会的时间，和学生家长交流了预习的重要性，让家长有充分的认识，再教给家长如何协助孩子完成预习。比如让孩子读课文给自己听，纠正孩子的发音错误，跟