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时间:2020-04-03
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1、发挥学生主动性培养学生创新能力[摘要]教学的成败,归根到底要看学生自身的努力,所有教学效果都是以学生是否参与,怎样参与,参与多少来决定的。课堂教学中应尽量为学生创造探索思考的机会,使个人的智力潜能得到开发,学生的空间想象力、动手操作能力得到培养,学生的主动性、创造性得到发展,各层次学生都能得到相应的成功体验。[关键词]主动;参与;创新一、让学生自己发现问题爱因斯坦在《论教育》一文中提出,旧学校要求学生太多的“好胜心”,而我们希望学生具有对大自然的好奇心。从小学开始,教师应当引导学生逐步从好胜走向好奇。对大自然的好奇,从而探索大自然的奥秘,发现大自然的规律,为
2、人类做贡献,这才是教育的最高境界。当代美国著名数学家哈尔莫斯说:只有问题才是数学的心脏。有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。如果学生能够自己产生问题,那么思维的启动源就有了。因而,设计问题,造成学生认知冲突,使内心处于主动探索问题的状态,就成为教师的主要教学任务。二、让学生从错误中学习犯错误本身并不可怕,可怕的是掩盖错误思维的过程,盲目追求正确率,不矫正错误思维。教师常问学生“对的请举手”,而很少说“错误的请举手”“你是怎样想的”“错在哪里”等。这种过分看重思维结果,偏重灌输,忽视学生思维过程的展示以及错误思维过程的暴露,必然导致思维训练走过场。
3、教师讲得头头是道,学生解题还是摸不着门道。曾经听这样一个教例:射线的举例时,学生举出人的头发。对此,教师没有简单的一句“错了,请坐下”。而是反问学生:“对不对,为什么?”学生回答是:“如果头发笔直竖起,且能长生不老的话,可以认为是射线。”多高明的纠错方式呀,既纠正了学生回答错误的部分,而且注意肯定了合理的成分,从而保护了学生敢于大胆发言的学习积极性,增强了学习的信心。三、处理教材,渗透数学思想方法现在的义务教材新授课较多的采用"复习一一新授——做一做一一练一练”这一模式。在许多情况下并不利于发挥学生的主体作用。1•复习题。本来例题是很有思考价值的,能让学生动
4、动脑筋做做思维体操,但是前面加了一个降低坡度的准备题,使学生学习例题时不需动脑,自然而然很轻松地学会了例题,培养了思维的惰性。2.做一做。这些题中的大部分与例题同类型,学生不需动脑,只需套用模式,有的课为了体现联系的层次性,把练习课的很多练习也拉到新授课中来,这实际上也不尽合理。在教师认为教材的编排不适宜学生的学习时,就可以大胆处理,增删教材,适当调整。在新授课中主要让学生学透,挖掘蕴涵在教材中的数学思想方法。可以把一部分练习题放到课中学习,甚至可以没有练习,在练习课中就要把该练的练好,打破学生思维定势。如在“圆的面积”教学中,重点是转化思想,极限思想的渗透
5、,因此,笔者这样设计:(1)能不能用数的方法推导圆的面积计算?(回忆长方形面积公式的推导)(2)能不能用几个我们学过的图形拼成圆?(三角形、梯形面积公式的推导)(3)能不能把圆拼割补成我们已学图形?(平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导)前两个问题不能。学生都知道对第三个问题,学生有的说能,有的说不能。这时笔者与学生做了一个实验:折纸剪纸一一利用化直为圆,使学生看到直能变圆,接着问学生:圆能不能剪拼成我们学过的图形?学生都点头说“能”。那么如何分比较好呢?一学生答:平均分成16份(这个学生已经预习过)。另外一学生答:平均分的越多拼成的图形越像我们已经学过的
6、图形,但实际上分不出很多。于是笔者请四人小组为的单位一人平均分成4份,一人平均分8份,两人合作平均分成16份,然后拼成已经学的图形。通过这样的过程,学生有的拼成近似长方形,有的拼成近似三角形,有的拼成近似梯形等。然后让学生闭上眼睛想:如果分的份数越多,这条线将怎么样?这个图形将怎么样?再多呢,无限多呢?这样的练习虽然练习做得少,但学生对极限思想、转化思想领悟较深。实践证明,学生学得主动,数学教给他的思维方法,研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用,学生就有学好数学的自信心,就会创造出思维的火花。责任编辑一觉
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