《群落的结构》复习课 教学反思.doc

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1、《群落的结构》复习课教学反思在引导学生理解群落的概念时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机敕体。为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的索材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其屮的各种生物相互制约，又相互依存。在学生讨论的基础上，教师应当引导学生认识：在种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。群落是从

2、比种群层次更高、范用更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。由此引出在群落水平上科学家要研究哪些问题。利用“问题探讨”屮的索材，通过一些事例，进一步说明在群落水平上研究的一些问题，并且通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生H己比较、归纳和总结，避免教师育接“下定义，举例子”的教学方法。关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：（1）物种组成是区别不同群落的重要特征，例如，我国新瞩北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方许多森林的主要树种是阔叶乔木；（2）

3、不同群落间，种群数量和种群屮个体数量差别很大。例如，在热带森林的生物群落屮，植物种群数以力•计，无脊椎动物种群以10力•计，脊椎动物种群以T计。但是，在冻原和荒漠的生物群落屮，种群数量要少得多。认识一个群落的物种组成，首先，要调杳该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。其次，还要进一步搞清群落屮各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落屮种群数量的多少是用丰富度来表示。在学习完这些内容Z后，学生对群落的概念、群落水平上要研究的问题有了一定的认识。这时，可以有两种教学策略：一是先进行探究“土壤屮小动物类群丰

4、富度的研究”，然后再冋到正文学习种间关系、群落的空间结构等内容；二是按照教材顺序进行教学，将探究活动安排在木节结束时进行。从贯穿、突出科学方法教学的角度，我们提侶运用前一种教学策略。探究的教学策略见下文。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材屮提供的资料，然后教师进行归纳总结。资料1比较直观，大多数学生能够解释实验结果。但要提醒学生的是，竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空问的相互争夺。例如，水稻和稻田屮的稗草Z间争夺阳光、养料和水分，小家鼠和褐家鼠争夺居住空间和食物等。资料2比较复杂，大多数学生可能一时难以看惯图

5、屮的意思，教师应作必要的说明。此外，还应指出，捕食者与猎物的关系是在漫长的进化过稈屮形成的，在白然界屮，捕食者种群将猎物种群捕食殆尽的事例是很少的，被捕食的往往是体弱患病的或遗传特性校差的个体，从而防止了疾病的传播和不利遗传因索的延续。关于“群落的空间结构”的教学应强调以下儿点：群落屮植物的垂育结构直接影响群落屮动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所以森林群落一般比草原群落的动物种类多。水生群落也有分层，例如一个池塘，挺水植物、浮水植物、沉水植物就是植物分层；青

6、鱼、草鱼、鲍鱼、鲫鱼、鲤鱼的分布就是动物分层的实例。阳光、温度、水分等生态因索对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物白身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。此外，群落屮生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的原因之一。例如，林冠下光照的不均匀性，对林下植物的分布就有密切影响。光照强的地方，生长着较多阳生植物，而光照强度弱的地方只生长着耐阴植物。