《马说》教学设计(人教版八年级下册).doc

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1、《马说》教学设计(人教版八年级下册)张家口市第九中学白河教学目标：知识与能力：1．了解“说”这种文体的特点。2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。过程与方法：指导诵读、引导积累、自主学习。情感态度与价值观：认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情，引起学生对人生的感悟和思考。教学重点：1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。教学难点：1、理解“千里马”“伯乐”“

2、食马者”的比喻义，体会托物寓意的写法。2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情，引起学生对人生的感悟和思考。学习过程：•诵读积累悟读•诵读课文•读准字音;•注意停顿；•注意句中关键词;•注意句末语气词。•朗诵课文•世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。•　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/

3、千里也？•　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。积累词汇自主积累;辨析积累;翻译积累。马说韩愈参考翻译世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能因为日行千里而著称.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，即使有日行千里的能耐，吃不饱，力气不足，它的才能和

4、美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真的不能识得千里马吧!说“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。悟读赏析•1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？•2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情

5、？•千里马人才•伯乐能识人才的统治者（贤明的君主）•食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者•托物寓意•借千里马不遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。•当堂训练：中考试题选•1.解释下列加线的词语。•A.食马者不知其能千里而食也•B.策之不以其道•C.安求其能千里也•D.一食或尽粟一石•2.用现代汉语翻译文中划线的句子：•其真无马耶？其真不知马也。•3.本文表达了作者怎样的思想感情？•拓展延伸:•韩愈名言•1.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。•2.业精

6、于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。•3.师者，所以传道授业解惑者也。•资料积累•作者简介•韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，河阳（现在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。•写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己

7、有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。••