人教版八年级下册《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计德安县第二中学丁雪莲教学目标：知识与能力：1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。过程与方法：质疑探究，培养学生的合作学习的能力。情感、态度与价值观：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。教学重点、难点：理解短文所阐明的深刻道理。教学时间：1课时教学过程：一、故事导入，激发兴趣。1、故事激趣。同学们听说过“伯乐相马”

2、的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。2、文体简介。“说”是我国古代的一种议论性体

3、裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。3、作者背景。韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常

4、有”的感叹。二、初读课文，疏通字词。1、听课文录音，注意节奏和重音。2、正音。祇（ ）骈（ ）槽枥（ ）辱（ ）食（ ）策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）3、学生自由读。4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。6、学生齐读。三、再读课文，了解大意。1、疏通,分析课文第一段。 (1)第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。 (2)没有伯乐，千里马命运如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)本段文字说明了什么？伯乐对千

5、里马的重要作用。2、疏通分析第二段。(1)千里马被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食也(2)本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。(3)“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜、同情;对统治者埋没人才的愤懑、讽刺。3、疏通分析第三段。(1)哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”(2)结尾句的作用是什么1)点明主旨，总结全文。嘲讽愚妄、无知、浅薄的统治者。2)照应开头，更显

6、出伯乐识马的重要性。(3)本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情四、三读课文，质疑探究。1、教师出示讨论题，学生分组讨论。问题一文中“千里马”“伯乐”“饲马者”指什么？n千里马：“有才能的人”n伯乐：“能识别人才的统治者”（明君）n饲马者：愚妄无知、平庸浅薄的统治者问题二作者笔下的千里马有怎样的遭遇？如何理解？n受尽无知者的气，更悲愤的是和常马一样死于马厩里。n1、表达了作者它对不幸命运的同情及怀才不遇的悲愤之情。n2、批判了统治者埋没人才、摧残人才的罪恶：问题三、试品三句子n不以千里马称也。

7、陈述语气表达对千里马被埋没的痛惜之情。n安求其能千里也？反问语气表达对统治者埋没人才的愤懑之情。n其真不知马也。感叹语气表达对愚妄无知统治者的讽刺之情。问题四课文中”不“，作用是什么？表达对统治者埋没人才、摧残人才的强烈不满和谴责。五、拓展延伸1、说说怀才不遇古人？A.韩愈怀才不遇写文学章B.苏秦悬梁刺股发愤成材C.韩信另寻明主创大业D.陶渊明归隐田园其乐悠悠n2、“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈。当今社会需要怎样的人才?n1、优秀的正直的人格n2、团队精神n3、创新精神

8、n4、有善于学习的能力3、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办?请结合实际谈一谈。明确：（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人