教学方法小学数学教学方法与课程理念.doc

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1、第一篇：小学数学教学理论第四章小学教学教学方法第四节小学数学教学方法与“课程理念”教学内容：小学数学教学方法与课程理念教学目标：通过教学让学生了解小学数学教学的基本方法与当前热门的主要方法；了解数学课程标准下的课程理念（理念可以理解为一种教学行为的指向、要求及方法，特别是关于数学教学的理念和数学学习的理念，更可以认同为一种教学方法）。教学要点：一、小学数学教学方法的涵义1．方法方法一般指为实现目标所采取的有组织的手段，为实现教学目标所采取的教学组织与学习指导的手段就是一般意义下的教学方法。2．小学数学教学方法

2、小学数学教学方法是指为实现小学数学教学目标所采取的教学组织形式与学习指导手段。显然，教学组织形式与学习指导手段，只有通过引导、调节和安排过程才得以发挥它的功效。因此，小学数学教学方法实际上就是引导、调节和安排小学数学教学过程的教学法手段，是小学数学教学过程在其发生发展的进程中必须遵循的原则性步骤。小学数学教学方法一般可以分为单一性的教学方法与综合性的教学方法。单一性的教学方法一般有讲解法、谈话法、练习法、阅读法、演示与实验法等；综合性的教学方法一般有学生自主型教学法、教师主导型教学法、师生共同型教学法，根据不

3、同的视角，还可以有：自主探究法、合作学习法、三算结合教学法、引导发现法、情境教学法、快乐教学法。显然，小学数学教学的基本方法（讲解法、谈话法、练习法、演示与实验法、阅读法等），是构建学生自主型、师生协作型、教师主导型等综合性教学方法的要素。学生自主型、教师主导型、共同解决型，他们的特点是负责展开学习活动的角色不同，学生处于学习活动的地位不同，但他们有共同的特点在于设计与实施都是由教师主导的，教师始终负有发挥学生能动性，引导学生主动探究的任务。在平时的小学数学教学过程中，不能把他们完全地割裂开来，往往需要以不同

4、的组合方式来共同实现教学目标。“教是为了不教”（叶圣陶），“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。“如果使学生习惯于简单地接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。教学方法的分类是相对的，“学生自主型、教师主导型、共同解决型”是按角色的地位来分的，也可以按知识呈现的性质来分，如直接呈现知识的教学方法有：讲授法、自学法等，如间接呈现知识的教学方法有：发现法、探究法、研究法等。教学方法的融合是绝对的，小学数学教学往往不能由某一种独立完成，会有多种多样的方法参与。小

5、学数学教学方法是广大小学数学教育工作者长期教学经验的总结，是符合小学生的认为规律。二、小学数学教学的基本方法陆有海，《小学数学教学研究教学讲议》，绍兴文理学院，2008101．讲解法概念：讲解法是教师向学生说明、解释或者论证数学概念、计算法则和规律性知识时经常采用的方法。特点：教师系统地、有根据地讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得系统的数学知识，学到分析推理的方法。其优点在于知识的系统性和完整性，通过教师的讲解形成一个完整的推理系统。适用范围：小学高段注意问题：讲解时必须合

6、理地组织教学内容，要适当地配以直观演示、写出板书，要注意启发学生的思维、激发学生的学习兴趣，同时还要注意：内容讲解、条理清楚、层次分明、突出重点、抓住关键；语言简练、确切、生动、易懂，能引起学生的注意。例如：同学们，我们学过了用字母表示数，下面这个算式（X+5=8）就是一个含有字母的等式，那么我们该怎样求这个等式中的未知数X呢？请看例子：求未知数XX+5=8分析：一般情况下，在四则算式中的未知数X，都需要用到四则运算各部分之间的关系来求解。X+5=8，X是加法算式中的一个加数，一个加数=和-另一个加数，X=8

7、-5（板书），X=3（板书）。这种讲解法，一边讲解一边板书，示范性好，系统性、条理性强，语言简练。2．谈话法概念：谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题进行思考，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。特点：有计划地提问，目标比较明确；通过提问、回答，表露学生思维活动情况，同时也能发挥集体的作用，开拓其他同学的思路；有利于培养学生的表达能力。适用范围：各年级均可。注意问题：提问要面向全体；教师要认真倾听学生的回答。谈话的过程是一个双向交流的过程，是一个不断地启发学生进行思考并发表自己

8、观点的过程。范例：鸡兔同笼问题的教学谈话（一笼有鸡兔两物，28头100足，鸡兔各几？）。师：请大家读一遍题目，生：（读题）师：读了题后，你知道了什么？捕捉到哪些信息？第一次探索（分析、猜测、验证、结论）师：28个头，说明什么？师生：鸡兔的只数不可能多于28只！师：那么，兔子最多可以达到几只？师生：100÷4=25只。师：最少可以是几只？师生：0只师：那你能猜一下兔子有几只吗？师生：0＜X＜25，假设