福建省普通教育教学研究室.doc

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1、福建省普通教育教学研究室2013年福建省小学数学“问题解决”课题研究工作意见2012年，福建省小学数学“问题解决”课题研究工作遵循《国家屮长期教育改革和发展规划纲要》精神，囤绕“质量、改革、发展”的任务和要求，结合我省小学数学教育教学工作实际和“问题解决”课题研究的进展，按照“自主研究、突出重点、专题研究、推广应用”的工作方针，以课题研究和应用促进改进教学方法，顺利展开新阶段的课题研究工作。一是自主研究，自下而上研讨交流，促进课题研究均衡开展各子课题研究依托全省的课题研究，根据各学校教学实际，自主开展重点研究工作，主攻难点，深入推进。

2、在各子课题自主研究的基础上，各设区市组织片区研讨交流，并推荐优质课参加全省研讨交流。课题组在全省范用内，组织2场专题课堂教学观摩研讨会，展示研究成果，交流研究情况，解决遇到问题，总结方法经验，实现课题研究与小学数学教学内容领域的紧密结合，促进课题研究均衡开展。二是把握方向，突岀重点，保证课题研究有序开展课题组研究并提出《2012年福建省小学数学“问题解决”课题研究工作意见》，根据课题研究进展情况，先后2次召开福建省小学数学“问题解决”课题组屮心组工作会议，研讨2011年课题研究研究存在问题，部署2012年“问题解决”课题研究工作和研究

3、任务，指导课题研究顺利开展。三是结合实际，专题研究，积极推广应用课题研究初步成果根据研究进度，积极推广应用小学数学“问题解决”研究的初步成果，使之抽象为一般的研究方法，并先后以小学数学“空间与图形”“数与代数”教学内容为载体，基于“问题解决”能力维度基础，探究“培养学生问题解决能力”与“空间与图形”和“数与代数”内容领域相结合的教学过程与教学方法。在福建省小学数学“问题解决”课题研究第十七届、十八届课堂教学观摩研讨会上，实行区域内容分工，深入细化研究，推广应用小学数学“问题解决”课题研究初步形成的“了解问题——抓住关键——应用知识——

4、表述呈现——反思评价”策略、方法的成果，1200多与会代表观摩了24节现场教学课，并开展了课后反思、互动点评、短信评点、专题讲座等交流活动，对不同内容的教学要求、教学重点有了进一步的理解和掌握，对应用“问题解决”的成果有了进一步的体会，初步达成了“促进研究、深入探索、专题交流、均衡提高”的H标。存在的主要问题，突出表现在一个“浅”字，“浅尝辄止”“浅表化”，不能循着“问题解决”的逻辑穷根究底，不能从操作层而丄升到方法、思维层而，主要是对“问题解决”课题研究的认识有待于深化。如，在应用“问题解决”成果时，对前三个环节把握较为娴熟，而往往

5、忽略后二个环节，再三提示亦未引起注意和解决，表明成果的应用仍然停留于“基本他识、基本技能”层而，没有通过“表述呈现”“反思评价”环节提升到学习方法、学习策略层而，帮助学生梳理学习过程、选择方法策略，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的飞跃。其更深层次的问题就是对于“问题解决”的认识不到位。这是今年课题研究需要注重解决的问题。2013年，是本轮小学数学“问题解决”课题研究子课题的结题年。课题研究的主要任务是，结合课改实验、校本研究，在去年主攻课题研究的重点实施工作的基础上，进一步提高对于数学“问题解决”理论的认识，深入课题研究的细节，取得

6、研究的重要数据、各项成果和宝贵经验，逐步进入课题研究的收官阶段,促进课题研究顺利结题。为使课题研究顺利开展，做好2013年我省小学数学“问题解决”课题研究的各项工作，现提出以下工作意见。一、深化对“问题解决”课题研究的认识和把握深化对“问题解决”课题研究的认识和把握，是做好2013年小学数学“问题解决”课题研究的首要任务。各子课题的主持人要认真反思，寻找不足，组织课题组学习讨论、深入研究形成共识，弥补认识丄的空白点、研究屮的薄弱点、操作屮的欠缺点，采取针对性措施补足、补强，促进今年课题研究工作的开展。深化对“问题解决”课题研究的认识和

7、把握，应循着“数学问题”——“数学问题解决”——“数学问题解决教学”——“数学问题解决教学方法”的逻辑顺序，由浅入深进行。通常，认识和把握排列在前的内容，是顺序向后研究的基础；血忽略前而内容的研究，往往导致后续研究的肤浅、模糊甚或混乱。关于“数学问题”的内容，主要是“数学问题的概念”“数学问题的来源及其产生方式”“数学问题的分类”等，其屮最重要的是认识“数学问题是对人具有智力挑战特征的，没有现成方法、程序或算法可以解决的问题”“数学问题源于现实生活、学生实际生活和数学本身”“数学问题的呈现因应来源”“数学问题可分为H身的问题和数学应用

8、题，而数学自身的问题又包括常规问题和非常规问题”等，为数学问题解决提供认识基础。关于“数学问题解决”的内容，主要是“数学问题解决的内涵”“数学问题解决的模式”“数学问题解决的策略”“数学问题解决的能力及其培养”“影响数学