教学时间成本的几点探讨福建省普通教育教学研究室陈松铨

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1、教学时间成本的几点探讨福建省普通教育教学研究室陈松铨2010年9月5日时间数量（时间长度）时间成本效率（单位时间质量）时间质量效益（阶段时间质量或整体时间质量）做课题研究的建议1.要找准：真实的问题、尽量是自己的问题、主要的问题、可解决的问题。2.要明白：滞后的效果、隐蔽的意义、长期的成本、学习的重要。3.要做到：有心、坚持、会悟、包容、客观、善记。4.要选择：优先选择小的、迫切的、具体的问题，选择“灰箱”，尽量避免“黑箱”。问题1生物课程模块的安排顺序是否与教学的时间成本有关？案例1我省生物课程模块安排情况：（1）生物1（高一或高二开

2、课）→生物2→生物3→选修3（2）生物1（高一开课）→生物3→生物2→选修3（3）生物1（高一开课）→生物3→生物2→选修1（选择部分内容）+选修3（1）的时间成本实际高，（3）的实际时间成本可以最低。不建议老师研究这个课题。建议研究：（1）实验课的教学结构案例22009年省学科会议的公开课：第一章遗传因子的发现（一）第一节孟德尔的豌豆杂交实验用“假说—演绎法”为线索统帅复习的设计未能实现。当时建议：①学生掌握得很好的知识内容可以不复习，用习题覆盖，把时间放在薄弱的地方；②采用学生不熟悉的事例，让学生探究总结；③对于孟德尔成功的原因，应

3、当补充。建议老师备课与反思的时候，思考：这1节课，学生必须得到什么（课程标准的要求），学生得到了什么（实际效果），学生还能够得到什么（最近发展区）？对课中的各个环节，建议思考：学生该得到的得到了吗，达到了什么样的程度，还有可能达到什么程度？若有可能，建议还可以思考：当这节课的“陈述性知识”全部去掉以后，还会剩下什么？这些思考，实际上都是很小、很具体、很实际和很有价值的“草根”小课题。（2）初高中衔接案例3厦门启悟中学等的经验作为校本课程，不仅仅是补充知识，培养学习习惯，提高相关能力。问题2生物课安排在不同的时间段，教学的时间成本是否相同

4、？一天上午：第1节第2节第3节第4节下午：第5节第6节第7节一周星期一星期二星期三星期四星期五星期六学生心理状态：星期一是“走向深渊”，星期二是“路漫漫”，星期三是“雾茫茫”，星期四是“冲破黎明前的黑暗”，星期五是“胜利大逃亡”。建议研究：如何切入，能够在尽可能短的时间内激发并维持学生的思维“兴奋中心”？高中学生：1节课出现1～2个高潮。最能够激发并维持学生的思维“兴奋中心”的是与学生的切身利益或已有经验有比较紧密联系的挑战性问题，难点在于如何与将要学习的内容有机衔接。例夏天遇到上一节是体育课，学生还汗流浃背上课时，教师使用这样的情景问

5、题：“现在如果大家去冲个凉，一定很舒适，其中的原因之一，与今天要学习的体温调节有关。”而后引入新课。——这样的问题，联系了学生的生活经验，与新课内容的衔接也比较自然，但没有挑战性，不一定能够取得好效果。“现在如果大家去冲个凉，一定很舒适。若有朝一日大家成为太空游客，你们能够使用哪些方法解决洗澡难题？”而后引入学习体温调节的新课。——这样的问题，联系了学生的生活经验，有一定挑战性，但比较难与新课内容衔接，所以不一定能够取得好效果。问题3使用人教版高中生物教材的时间成本多大？案例4《分子与细胞》模块的课时数比较（个人标准）版本苏教版人教版浙

6、科版完成教学课时数293541建议老师研究：（1）如何集成不同版本教材的优点应用于教学？（2）从何处突破，改变现在的“教学惯性”？长期使用人教版带来的问题：归纳有余，演绎不足。案例5（1）××师大附中张海风老师的板书设计（课题：酶的作用和本质）——使用了演绎+归纳结论摘录：“板书安排合理，特别是以补充的方式形成递进式板书，简洁明了且有序，并寓归纳于演绎中，效果很好，对解决教学中长期存在的缺少演绎问题作了很好的尝试。”（2）龙岩一中的问题串演绎教学大主题→分析→分解为小问题→归纳为大主题。问题4在一个班级的一节课中，能不能实施分层教学，以

7、节约不同层次学生的学习时间成本？案例6（1）回答课堂提问的分层要求：暂时落后的学生——答结论，可以尝试答理由；中等程度的学生——答结论+理由；比较优秀的学生——答结论+理由+思路。（2）课堂练习和作业的分层要求：必做题（保底）+选做题（学生决定做不做，做多少）。（3）实验课、探究学习、合作学习时，对不同小组提出不同任务要求。（4）讲授时的分层教学——在关键的地方、疑难的地方、学生都认为没有问题的地方，提出问题。问题5高考卷的难度，上海卷的0.6与福建卷的0.6等价不等价？案例7试卷全国高考卷上海高考卷福建高考卷福建会考卷难度定位0.55

8、0.60.60.8区分的实质主要是比较高层次的学习能力要求高于福建主要是细心程度和一般的基本能力以识记为主的低层次能力负面影响：（1）猜题问题可能出现。（2）公平性问题受质疑。（3）命题者的命题意图不一定能