换位思考 说课.doc

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1、中学心理健康活动课《换位思考》说课稿成都特殊教育学校刘澈尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我是刘澈，是我校聋生部的心理健康老师。能够站在这里与人家分亨和交流，我感到非常荣幸和激动。今天我说课的题H是《换位思考》，以下我将从设计意图、活动H标、方案设计、活动过程和设计思路以及课后反思五个方面进行阐述。大多数聋生都缺乏正确的家庭教育。有的聋生父母因为对孩子心存内疚，一味溺爱，时间一•长，聋孩子就会把这种特别的爱看成理所当然，逐渐养成了一种不管不顾、自私自利、唯我独尊的性格。而另一部分聋生，却由于弟弟妹妹的诞生，在家庭屮处于被忽视的状态，这一部分孩子从小就学会自我保护，他们可以

2、把自己照顾得很好，但由于自己得到的爱不多，也很难为别人着想。就这样，聋生在家里过着被溺爱或被冷落的生活，使得他们逐渐形成了事事以自我为屮心，很少想到他人的习惯。进入青春期后，初屮聋生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性，更加凸显了这一问题。一•方面他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。随着生理和智力所发生的一系列特殊的变化，他们的个性特点表现为极端性、偏执性。冲动、易怒让他们的人际关系变得紧张起來，人际交往成为他们关注II烦恼的问题。让他们了解一些正确的交往方式就显得尤为迫切。此时，让学生学会“

3、心理换位法”，学会站在别人的角度理解他人的心情，从而减少对他人的责怪和埋怨，改善他们的人际关系。二、活动目标1、让学生意识到自己思考问题时存在的片面性和主观性。2、让学生尝试从对方的角度去思考问题，分析问题，接纳“换位思考”的思维方式。3、通过换位思考的方法学习，减少对他人的责怪和埋怨，懂得理解和宽容别人,从而与他人建立良好的人际关系。三、方案设计在活动教学小，我根据屮学段年级心理健康教育课标的要求以及聋生的具体特点，注重营造平等、民主、宽松、和谐的氛围，充分调动学生的积极性、参与性和情感性，体现学生的主体性原则。四、活动过程和设计思路初屮段年级心理健康活动形式对于活动的

4、参与性、情感性的要求较高。在设计活动吋，我充分考虑学生的年龄及心理特点，设计了以下主要两个教学环节。下而，我具体说说是怎样准备这堂课的。(-)暖身活动，初步感知兴趣是最好的老师。所以在一堂课的开始，设计出有趣、好玩又和主题相关的暖身活动是非常重要的。在这一部分的开始环节：我首先选用了两张心理错觉图片让学生快速把注意力集屮到课堂屮来，在活动屮学生很容易就体会到从不同的角度看图片，他们能看到更多不同的东西；在紧接着的“现在几点钟”这个小活动屮，我又通过透明钟而道具的使用，引入“换位”的概念，让学生初步感知换位的思考方式，从血T1然引入主题——在我们平吋的人际交往屮也需要换位想

5、问题，学会换位思考。(二)主题活动，加深理解任何一堂课脱离了学生的H常生活就是空洞无力的，这部分内容的选取不管是小品剧，还是情景演练，都来源于现实生活，旨在学生初步感知换位思考后，给他们提供一些可以操作、实践的方法和例子，让他们从别人想到自己，从课堂回归生活，真正理解换位思考。这部分分为四个环节。第一个环节“A和B的故事”为学生呈现了同一•个事件不同思考方式导致的不同结果，让学生看到在人际交往屮站在自己的角度，以自我为屮心地去思考问题对人际关系的不良影响，同时也意识到换位思考的积极作用，从而使学生初步形成换位思考的意识；第二个环节通过-•些假定的情形的设想，让学生在感受己

6、的心情和需求Z后去反思别人在同样处境下的感受和需求，更直接地把换位思考的核心理念“感同身受”传递给学生，便于他们领悟换位思考的方法；环节三在有了一、二环节的铺垫后，用了两个生活事件，让学生在情景屮去演练技能，尝试把换位思考的方法运用到生活屮去；环节四让学生从别人回到自己，从课堂回到现实，在他们重新反思己以前发生过的事情的过程屮，进一步加深换位思考后带来的不同感受，进血加深换位思考的意识，促使他们把学到的方法运用到今后的人际交往屮去。五、课后反思课后我对这节课进行了认真的反思：总体来说，这节课的辅导H标明确，过程清晰，环节完整，衔接紧凑，课堂整体效果良好。但由于心理健康活动

7、课是以学生为主体，我在课堂的实时把握上还有些不尽人意的地方。学生是活生生的有思想的人，有着各种不同的生活经验和思维方式，因此不一•定会顺应教师的教学预设，在课堂生成屮，教师要善于倾听，是否善于发现学生言行屮富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼。我觉得我在这方面的处理上还不够娴熟，缺乏技能。以上是我对本节课的教学设想和反思，对于怎样上好特教心理健康课，我今后还要不断研究与探索，不断地反思，让自己在实践与探索屮逐渐成长起来。恳请各位专家、老师批评指正，谢谢！