刍议低年级阅读能力的培养.doc

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1、刍议低年级阅读能力的培养丰州华源小学林玉英《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但是对于低年级小朋友来说，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了捉高低年级学生的阅读能力，我尝试着进行了以下几种训练：一、激发兴趣，使学生乐读“兴趣是最好的老师”，兴趣是儿童主动积极阅读的基础。因此,教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。具体做法是：1、导入激趣精心设计每

2、篇课文的导入，把学生带入课文情境中，激发学生阅读的兴趣。如《春雨的色彩》一课，我先播放歌曲《小雨沙沙》,接着问：“同学们，刚才的歌你们听过吗？今天呀，老师不仅给大家带来了歌曲，述带来了好听的音乐和童话故事”，然后放音乐：雨声、小鸟的叫声。“你们听到了什么？你想知道它们在说什么吗？”再配乐朗读《春雨的色彩》，学生马上进入课文情境。2、表演激趣爱表演是孩子的天性，学生在读读演演屮就可以轻松地突破教学难点。如《燕子妈妈笑了》一课中，让学生戴头饰表演燕子妈妈和小燕子，学生表演得惟妙惟肖，读的语气也随之到位了。3、课件激趣小学低年级有很多课文都有配套的动画，

3、如《小蝌蚪找妈妈》《白雪公主》等。低年级的学生以具体形象思维为主，孩子们喜欢动画的原因就在于它能较容易地做到教学信息的图、文、声并茂。如在教学《植物妈妈有办法》一课，我采用学生喜欢的形式，用课件播放蒲公英、苍耳等植物传播种子的动画，引导学生观察植物传播种子的巧妙办法，整体感知，激发学习兴趣和求知欲望。。二、教给方法，使学生会读1＞图文结合法低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《小马过河》一课时，先引导学生认真仔细地

4、看书中的插图，看后说说小马在哪里跟谁说话？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。2、读思结合法《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课吋,我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。先让学生自读课文,想想小蝌蚪怎么找妈妈的？他们都向谁打听？它们

5、的身体有什么变化？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。3、读说结合法在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《小猪画画》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：小朋友我们以后在生活中，如果有人给我们提建议或遇到困难的时候，我们应该怎么做呢？你喜欢这只小猪吗？你想对这只不动脑筋的小猪说点什么呢？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。4、读写结合法以读促写，以写促读。应在阅读教

6、学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《植物妈妈有办法》一课时，当学生在读的过程中了解蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法后，我让他们读课后“泡泡图”里的话，说一说除了课文中讲到的，口己还知道哪些植物传播种子的方法？再鼓励他们仿照课文写一写。交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。三、借助教材，使学生多读阅读教学的主耍任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅读打下扎实的基础。对于任何一篇课文的学习，学生

7、都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起他们在生活中的似曾相识之感。教师立足课本，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。如在上《大熊猫》一文之前，布置学生课前搜集有关大熊猫的资料。学生通过翻阅《少儿百科全书》、《动物世界》，上网查询、请教家长等途径，了解了大熊猫的生活习惯、发展变迁等到知识，上课时思维活跃,发言积极，收到了很好的教学效果。在学习课文之后，我又结合本课的教学，引导学阅读《语文同步读本》中的《我是国宝》、《丹顶鹤》等，扩大学生的阅读量。小学是阅读

8、的黄金时期，小学低年段更是阅读的启蒙阶段。因此,小学语文教师耍从低段入手，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，努力培养