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1、运用变化技能，提高语文课堂教学效率所谓变化技能，是指在课堂教学过程屮，以一定的教学思想和教育理论做指导，根据学生学习的现实情况和教学内容的特点而改变或转换的组织形式、教学乎段、教学方法、训练方式等教学行为。心理学研究表明，任何一种过于长久或单调的活动，都容易引起学生大脑皮层的疲劳，使神经活动受到抑制，从而难以维持注意,影响课堂教学效果。如果教师以学生为主体,掌握并自觉地运用变化技能，就能调动学生的学习积极性,使之主动参与学习，从而提高课堂教学效率。一、变化组织形式，激发学生主体参与学习的意识H前，址说强调新课程所倡导的学习方式，
2、但现实屮的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧HI式”，学生面对教师依次而朋，教学仍主要是“师一纶”的交流方式。这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。由于教师面对着几卜个分散的个体,又因为教学时间有限，在多数情况下,老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给「那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没令发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双9蹄形、同
3、心恻形、w型和双矩形等座位安排方式。这样，除了师生交流外,更多的是学生Z间的多向交流，在相同的教学时间内，毎个学生获得的发言机会猛増了几倍。减少了权威因索，学生在讨论发言时都能畅所欲言，连那些順小内向、少言寡语的学生也有了开II的机会，使每个学生都能主动地参与到学习之中。如教学《小猴子下山》一课时，在播放了课文的动画片，激发起学生的学习兴趣后，我要求学生分学习小组,按“看一读—说——演”的方法学习。这时的“看”，己不再是山教师指定几个学生说说图意，而是组内相互讨论，“交头接耳"，各抒己见。“读”，山学生按自学提纲在组内准备，然后
4、山小组推派代表进行组间比赛。“说”，用“真”、“非常”等词进行看图想象说话。在小组中毎一个学生都有说话的机会，在相互讨论中发生思维的碰撞，发展了思维及语言的表达能力。在此基础上，我们要求推选组内一个同学在全班交流,并允许组内其他同学进行补充。“演”，组内自山分配角色表演，这样既加深了对“扛、捧、抱”等词语及课文内容的准确理解,又使学生兴趣盎然.最后,组织学生说出“小猴子为什么会空手而归”就水到渠成了.这样，唤起了学生的主体意识，使他们处于兴奋状态，引发H也心潜能,产牛新的思想，点燃创新的火苗。陶厅知说过:“行动是教育的开始，创造
5、是教冇的完成。”学生主体参与学习的意识也必将在“行动”中唤醒。二、变化教学方法，调控学生主体参与学习的过程在课堂教学屮，为了使学生始终处于主体参与学习的亢奋状态，教师一定要充分发挥主导作用，根据不同的对象、不同的内容以及不同的教学情境而选用不同的教学方法。教学右法，教无定法，贵在得法。面対各种成功的教学方法，我们应该博采众长，取长补短，优化组合，为我所用。例如在教学《荷花》一课时，我综合运用了“情境教学法”、“朗读欣赏法”和“读写结合法”。课伊始，播放配乐朗读和录像，在学生面前展示…幅千姿冇态的荷花图,创设了情境。在这样的氛围中
6、，运用“朗读欣赏法”,以读代讲，以读促思，品味词句，深入体会;最后又运用“读写结合法”，依照第二段的写法，要求学生完成题为“我最喜欢的一种花卉”的短文写作。三种教法的优化组合，使得课堂教学收到了满意的效果。在进行一篇课文的教学设计时，除了遵循一些普遍性的方法和规律外，还可以根据课文的类型、题材和体裁的不同，采取“常屮有变”的灵活多样的教学方法,以吸引学生主体参与学习。例如，《宙雨》••课的课后练习有这样一道题:读一读，说说每组里两句话有什么不同？①树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。②闪电亮,雷声响，雨下大
7、了。闪电越-來越亮，雷声越來越响,雨越下越大了。按一般的教学思路，就是把题冃板书出來,让学生读一读，体会体会，再说出毎组的不同之处，这样学生也能读懂。而打破常规的做法是:“小朋友,你们认真看书，老师来背诵，看谁的注意力集中，能听出老师的缺陷。”在背诵时,我故意将“一动”、“一声也”、“越來越”等关键词漏掉。全班同学聚耕会神听完以后，纷纷举手，争先恐后指出老师的“缺点”。这时，我顺水推舟，设问:“漏掉这儿个词和不漏掉这儿个词，有什么不同？”让学生分辨。很明显，这一变化丰富了教学内容,改“读”为“听”,集屮了学生的注意力，培养了学生
8、认真听的习惯，改静态思考为立体比较,充分发挥了毎一位学生的主体性。三、变化教学乎段，增强学生主体参与学习的效呆小学生无意注意占优势，为了使学生始终处于主体参耳的亢奋状态,在教学过程中必须根据教学H的、教学对象以及具体的条件，采用不同的教学于段。电教媒体与传统教学
