论文-语文课堂教学的提问要讲究艺术.doc

《论文-语文课堂教学的提问要讲究艺术.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

语文课堂教学的提问要讲究艺术【内容摘要】在众多的语文教学方法中，课堂提问的引导启发艺术显得尤为重要。因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。【关键词】课堂提问有效途径设计问题激发兴趣【正文】许多语文大教育家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合，也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的引导启发艺术显得尤为重要。因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此教师提问将影响着学生思维训练的发展。遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文教学中还存在着大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注语文是无甚益处的，至少是“高消耗、低收效”。 所以，有效的课堂提问应该从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重难点来精心设问。另外，还应该从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣来问，使提问真正问到学生的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维课堂的提问教师应当有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课重难点的理解自然也就水到渠成了。如《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我让学生思考：“焦急是着急的意思，耐心是不着急的意思，焦急而又耐心是不是矛盾？”这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找出答案，最后当学生理解了“焦急”、“耐心”的意思时，也对这句话理解得更深刻了，学生很自然地流露出对总理深切的热爱，解决了本文的重点。可见抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。二、提问要注意分层次设问，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成为理解更有趣的小问题，活着把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《小珊迪》一文，就可以采用这种分层设问的方式进行教学，在初读课文时，让学生说说：课文讲了一件什么事？这个故事发生在什么地方？这是一个什么样的国家？第一个问题是针对初步理解课文内容而设的，第二、三个问题是为掌握作者的写作目的作铺垫，学生明确了课文讲述了一个卖火柴的小男孩的悲惨故事，这个故事发生在英国爱丁堡城，这是一个资本主义制度的国家后，我又提问：作者为什么要写这个故事？学生由于有了前面的问题作铺设，就能不费劲地回答：“为了揭露资本主义制度的黑暗。”这样从易到难，环环相扣的问题设计，在教师的引导下学生对本文重难点的学习肯定容易解决。一、提问应激起兴趣、激发求知欲学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，确定目标，有意地给学生设置问题，引起思维的兴趣和学生的有意注意，使思维顺利进入学习新知识的轨道，对学生起着引发和定向的作用。可以从学生感兴趣的知识点设问，以激发学生的求知欲望。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，我首先提问：“你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？”学生回答靠雷达后。我再问：“你们知道雷达是根据什么研究出来的吗？它又是怎样探路的吗？” 这些提问引发了学生的积极性，他们会急于翻书，迫切地希望从书中找到答案。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口把它转化成学生感兴趣的问题。实践证明，切合学生与课文实际引人深思的教学提问，有助于点燃学生的思想浪花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。一、提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高学生的思维能力，因为教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽了思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么教师就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来，就能扩大知识的利用价值。如学习《爱迪生救妈妈》，理解了爱迪生爱动脑筋的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？又如学习“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这两个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”让学生想得“深”，想得“广” ，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。综上所述，可以看到课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，形成自己特色，适应学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。 2011年宿州市埇桥区教育教学论文评审表学校代码：      　　　　　　     序号：　　　　　　　                    学  科 语文论文题目语文课堂教学的提问要讲究艺术 论文摘要（作者本人填写） 在众多的语文教学方法中，课堂提问的引导启发艺术显得尤为重要。因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。中心校(学校)初评意见                                                                            年　　月　　日（盖章）区教研室复评意见                                                                                     年　　月　　日（盖章）市教研室评审意见                                                                                年　　月　　日（盖章）