学习心理概述.ppt

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1、学习心理第一节学习心理概述一、学习的含义二、学习的分类三、学习与心理发展的关系一、学习的含义学习：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显行为。广义的学习：泛指人类的学习和动物的学习狭义的学习：是指人的学习。人的学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。学生的学习是人类学习的典型形式。人类的学习的特点：首先，人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现

2、的。其次，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。再次，人类的学习是以语言为中介的。最后，人类的学习是自觉的、有目的、有计划的。学生的学习（狭义的学习）是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习的特点：首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为主；其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观

3、和道德品质为主要任务。二、学习的分类（一）依据学习目标分类（二）依据学习结果分类（三）依据学习方式分类（四）依据学习内容分类（五）依据学习水平分类（一）依据学习目标分类布卢姆（B.Bloom）将教育目标分为认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六类。（二）依据学习结果分类加涅（R.Gagne）认为学生学习之后要获得五种习得的能力，即五种学习结果，它们是分别是：言语信息、智力技能、

4、认知策略、态度、动作技能。（三）依据学习方式分类奥苏伯尔（D.Ausubel）根据学习方式以及学习内容与学习者原有知识的关系不同对学习进行了分类。根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习两种。根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。（四）依据学习内容分类潘菽根据学习内容的不同，将学习分为四种：知识的学习智力的学习运动和动作技能的学习和道德品质行为习惯的学习（五）依据学习水平分类加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的简繁程度不

5、同，可划分为八类，分别是：信号学习刺激-反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习问题解决学习三、学习与发展的关系1.心理发展是学习的必要前提首先，心理发展水平影响个体学习的方式。其次，心理发展水平影响着学习的内容。再次，心理发展影响学习品质的形成。2.学习对心理发展有促进作用发展智能。提高素质。帮助人克服精神世界的许多消极因素。第二节学习理论学习理论：阐明机体的学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。主要是行为主义学习理论和认知学习理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的

6、建构理论四、学习的人本理论一、学习的联结理论行为学派的学习理论强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。桑代克的联结主义可作为行为派的代表学说。他是动物心理学研究的先驱，系统地研究动物的学习行为，从而提出了学习心理学中最早也最为完整的学习理论。认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结：所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。尝试错误说（试误说）：桑代克对学习过程的解释，认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。准备律：当任何传导单位

7、准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。练习律：练习率包括应用率和失用率。①应用率：一个已形成的可以改变的联结若加以应用，就会使这个联结增强；②失用率：一个已形成的可以改变的联结，如不应用就会使这个联结减弱。效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。巴普洛夫经典条件反射：学习的产生就是条件反射的建立过程消退率和泛化现象斯金纳操作性条件反射（见书）应答性行为：是由已知的刺激

8、所引起的反应。操作性行为：是由有机体本身发出的反应。强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。二、学习的认知理论（一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的认知—目的说（三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏贝尔的有意义学习理论（五）加涅的信息加工学习理论（一）格式塔学派的学习理论格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物韦特海默（M.Wertheimer）、考夫卡（K.koffka）、苛勒（W.kohler）。他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激-反应”公式，完形派