《除法的估算》教学设计.doc

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1、基本信息课题人教版三年级数学下册第二单元第二课时《除法的估算》作者及工作单位 沁园沁园路小学  刘新生教材分析“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《课标》为学生提出的关于估算的学习要求；本节课由主题图中运茄子的情景引出，教材给出了两个学生的不同解答策略，使学生明确：解决同一个问题，可以有不同方法，只要合理都可以采用；将估算、口算、笔算的教学结合起来，把估算放在与口算、笔算同等重要的地位，本节课是在用一位数除整百整十或几百几十数的口算基础上进行的。学情分析学生已有乘法估算的基础，大部分学生已较熟练地掌握一位数除整十、整百、整千、几百几十、几千几百数的口算方法，但在知识迁移时会

2、出现思维碰撞。 教学目标 1、知识目标：使学生掌握估算方法，理解估算是一种教学思想方法。2、能力目标：使学生了解估算在日常生活中的广泛应用。3、情感目标：培养学生的估算能力和估算习惯。教学重点和难点教学重点：在具体的情境中进行除法估算。教学难点：表达估算的思路。 教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图  一、复习旧知      出示口算卡片：900÷32700÷92100÷71500÷5420÷6240÷8140÷7120÷4 学生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。     创设开火车游戏复习铺垫，符合儿童的年龄特征，调动了学生的兴趣，营造了良好地学习氛围。    二、创设

3、情境，引出问题。   实物投影仪出示：教材13页主题图中菜市场运送茄子的情景。根据学生的叙述板书：李叔叔和他的三个伙伴一共运124箱茄子，他们三人平均每人运多少箱？ 仔细观察，说一说你看到了什么？能提出一个数学问题么 ？ 培养学生的观察能力、语言表达能力和发现问题的能力，明白数学知识来之于实际生活。三、探究新知（1）师生互动 ①师：你会解决这个问题么？②引导学生在解决问题的过程中再发现问题。③引出本节课的学习内容：除法估算，并修改问题： 他们三人平均每人大约运多少箱？独立列出算式，在计算时，发现除不下，需要估算。 学生在解决问题的过程中，体会到生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，明

4、白用数学知识可以来解决实际生活中的问题（2）学生尝试估算（3）自主探究（4）交流抓住课堂有效生成，错误的生成只要对课堂有用也是有效生成。尽量把不同的策略展现出来124 ÷3，把124估成100把自己的方法写在练习本上汇报    学生把乘法估算迁移到除法估算 ，发现把124估成整百不行，让学生思维发生碰撞，点燃学生思维的火花。课堂要给学生留足探究的时间让学生通过讨论体会到：解决同一问题可以有不同策略   四、巩固练习   1、有260个桃子，要装在4个筐子里，平均每筐大约装过少个？ 2、估算。 78÷4470÷8178÷6 83÷9360÷5410÷7   估算通过练习，学生发现除数是一

5、位数除法估算 的一般方法。五、总结这节课我们学习了除法估算，你能说一说怎样来估算吗？ 培养学生使用数学语言概括的能力 。板书设计除数是一位数除法的估算李叔叔和他的三个伙伴一共运124箱茄子，他们三人平均每人大约运多少箱？124≈120124=120+4120÷3=40120÷3=40124÷3≈40（箱）4÷3≈1 答：平均每人大约运40箱。124÷3≈41（箱）答：平均每人大约运41箱。 学生学习活动评价设计  学生学习活动评价设计表评价内容自评他评总评上课认真听讲，认真听同学发言   上课积极发言，遵守课堂纪律  主动参与小组活动有条理地表达看法  能掌握基础知识并大胆提问  能按

6、时完成作业并书写干净  教学反思课堂上，我紧紧围绕一个中心，抓住三个要点。以激发学生积极动脑思考为中心，课堂上问题的提出要精心预设；善于抓住有效生成；善待每一位学生。课堂上时刻关注学生的脑力劳动，通过预设，激发学生学习探究的兴趣，让他们积极去思考、探究、合作、交流，促使产生更多有效的课堂生成，有时错误的生成，只要对课堂有用，也要及时利用，也是有效生成，千万不要忽视。允许学生有不同的方法，要多鼓励说一说，只要有道理，都要给与肯定。正确评价学生，激发学生探究学习的积极性，尽可能让每一个学生都积极参与，尊重学生的个性差异。感到不足的是，学生在说思路时语言表达的不简练，这也是我今后努力的方向。

7、数学课上，可以先让学生在自己的座位上自言自语，再同桌互相说一说，班级交流时多让几个学生说一说，教师综合学生说的内容，帮助学生把语言简练，然后找几个学生重复，逐步培养学生使用数学语言表达的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。