除法的估算教学设计

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1、除法的估算一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。二、教学准备：课件三、教学目标与策略选择1、目标确定学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。教学目标：①经历估算的过程，

2、探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。2、教学策略选择设计意图：估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。教学策略：①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门

3、户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。一、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、了解起点，创设情景。1、揭示课题“估算”2、提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：“求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的”……3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走

4、走，看有什么需要用估算解决的问题。4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人？说说你是怎样估计的？学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。5、呈现材料，提出问题。（图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓）251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题？二、探索比较，归纳方法。1、探索解决“每排大约坐几人？”（围绕下列建议进行）建议：①先安静地想一想，把你的算法记下来。②再在四人小组里说一说自己的方法。③选出组内最

5、好的方法，准备汇报。2、全班交流。根据学生交流情况板书（预计）：①252≈300③252≈2506≈5300÷6=50250÷5=50每排大约坐50人。每排大约坐50人。②252≈240④252≈250240÷6=40250÷6=41…4唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。加法估算起到引入情景与复习的双重作用。让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示

6、出“方法背后的方法”，达到“闻一知百”的效果。每排大约坐40人。[备选]如果学生提出260÷6等方法，要组织讨论，以明确其与250÷6思想方法相同而不必板书。3、比较：以上几种方法你最喜欢哪种方法？为什么？学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定[备选]若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过“你们觉得他的想法怎样？”组织讨论。4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。三、联系实际，合理估算。1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题；“每个寝室大约住几人？”。2、学生汇报（预计有两种方法

7、）：①289≈300②289≈280300÷20=15280÷20=14每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别？小结：估算时有时会估大，有时会估小。4、（1）改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室？(2)组织讨论：用280÷20=14估算为什么不可取？（3）小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。三、巩固知识，灵活应用。1、比一比，谁算得更快？①2004年12

8、月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约（）分钟到达。②既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”“创造”。既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对“具体情况具体分析”这一说法的理解。教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告诉大家我们