宁德师范附小 王跃.ppt

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1、宁德师范附小　　王跃我　说　美　读开题引言1多读书读好书好读书2读书百遍其义自现3温故知新享受读书宁德师范附小王跃？？？？什么是美读？“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”——叶圣陶宁德师范附小王跃美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。美读不仅具有工具性价值，是实现语文阅读教学目标的手段，更重

2、要的是美读的目的性价值，其本身就具有阅读教学所追求的目标。美读的要义智育功能德育功能美育功能美读功能美读功能审美性的感受活动思想性的认识活动工具性的把握活动宁德师范附小王跃美读中的审美语文课文具有审美活动中存在的客观的美。对文学作品客观存在的美的主观认识活动又是一种情感反映。语文课文的教学活动也是种种审美情感的共鸣活动。美读是提高阅读能力的一种最重要的教学方法感知感通共鸣1“理智地了解”2“亲切地体味”3“与作者的心灵感通”宁德师范附小王跃兴味和受用课文不是一堆死的铅印物，而是感受为鲜活的情感流动；同时，又是学生阅读时情感的流动。这一认识过程和情

3、感过程是紧密相连的、统一一致的。只有阅读时读者与作者的心灵感通了，情感共鸣了，其学习语文的“兴味方面和受用方面才有莫大的收获”。宁德师范附小王跃朗读（诵读）与吟咏（吟诵）朗读注重外在表现，吟咏更关注内心感受朗读讲究外壳包装的艺术，吟咏注重内心情感体验朗读的人在现实学习情境中，吟咏的人在故事情节里朗读关注听者的反映，吟咏实现与作者沟通朗读注重形式，吟咏注重的是内容朗读关注的是听者，而吟咏关注自己的是领悟宁德师范附小王跃小结诵读是基础，不会诵读也就没有吟咏。吟咏也往往是从诵读开始。由此可见，如果低年级更关注的是诵读，而高年级应更关注的是吟咏。中年级就应

4、关注从诵读到吟咏的过渡。宁德师范附小王跃解构美读夯实诵读基础从诵读向吟咏过渡美读宁德师范附小王跃一、夯实朗读基础诵读与唱歌说的比唱的好听？说的和唱的都好听!宁德师范附小王跃1、方法——读VS唱唱法原生态通俗美声民族宁德师范附小王跃卜算子　咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花浪漫时，她在丛中笑。美声式宁德师范附小王跃卜算子　咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。民族式宁德师范附小王跃庐山的云雾庐山的云雾瞬息万变。眼前的云

5、雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。通俗式宁德师范附小王跃美丽的南沙群岛通俗式传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。早在两千多年前，我们的祖先就在这片浩瀚的大海上航行、捕鱼，在小岛上开垦、种植。茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火。原生态例：《赶海》嘿，一只小海星被我抓住了。哎，那边一个小伙伴，正低头找什么呢？

6、咦，怎么我的脚也痒痒的？哦，原来是一只大虾在逗我呢！宁德师范附小王跃2、形式——读VS唱独唱（领唱）齐唱（合唱）轮唱（重唱）卡拉OK宁德师范附小王跃3、技巧——读VS唱基调：每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重……朗读时把握住文章的朗读基调，就基本把握了“美读”的“金钥匙”.宁德师范附小王跃以议导入以讲导入以读导入媒体导入以看导入“过门”创设情境技巧宁德师范附小王跃创设情境(过门)一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲析，或讲演。二是以读导入，如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读。三是以议导入，提问设疑便是。可从题

7、目入手。四是以看导入，观察一幅图表、一件模型或实物。五是以媒体导入，放录音、录像，放影碟、动画…宁德师范附小王跃变调平调升调降调曲调一般用于表示陈述、说明、介绍或冷淡、严肃等语气一般用于表述惊讶、疑问、呼唤、反诘等语气一般用于表述肯定、请求、祈祷、感叹等语气一般用于表示夸张、讽刺、强调或其他特殊的感情宁德师范附小王跃节奏轻重缓急节奏抑扬顿挫宁德师范附小王跃停顿轻重缓急抑扬顿挫结构停顿标点停顿语法停顿逻辑停顿情感停顿宁德师范附小王跃①结构停顿意义段自然段层次句子题目宁德师范附小王跃②标点停顿省略号、破折号句号、问号、叹号分号、冒号逗号顿号实际运用中，

8、冒号、省略号、破折号之类的标点符号所表示的间歇时间的伸缩性是很大的宁德师范附小王跃③语法停顿指一个完整、正确的句子，总是按