以一课多研为依托开展有效的园本教研(精).doc

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1、以“一课多研”为依托开展有效的园本教研长乐实验幼儿园翁建文园本教研就是孩子园教师群体针对教学过程中的问题进行反思，以提高教育教学质量，更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本教研对传统教研提出挑战，其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的复杂的实践问题，在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力、促进教师的专业成长。而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动，要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题，研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。因此，“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领

2、域活动中的“学习长度守恒”一课三研为例，展示我园教研活动的过程。一研：实践反思分析对策研讨流程：1、选择内容，讨论形成方案《纲要》科学领域目标中指出：1、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和乐趣2、能运用各种感官动手动脑，探究问题能用适当的方式表达交流探索的过程和结果。大班孩子年龄和心理发展特点是好学、好问、表现出强烈的求知欲，他们的思维已明显由形象思维向抽象逻辑思维发展，但是逻辑思维能力还是初步的。这要求我们在目标定位上要在生活和游戏的真实情境和解决问题过程中，形成孩子的数学感知和数学意识。大班孩子将面临着上小学，我们要培养孩子们在遇到各种新

3、挑战时能成功地解决任何问题的能力。再有大班数学长度守恒的教学目标要求：学会不受外部的因素变化的影响正确判断长度。它符合培养孩子的抽象逻辑思维。经过我们小组成员的反复推敲因而我们选定了其做为研讨内容；再由年段集体讨论，确定第一次课例方案。2、第一位教师执教，全程拍摄，集体观摩大班数学活动“小兔子闯关”-------学习长度守恒活动目的：①学会不受外部的因素变化的影响正确判断长度②培养孩子认真细仔的观察态度活动过程孩子的表现策略一：用多媒体课件创设问题情境：“小兔子在树林里迷了路，要走出树林必须闯关，有许多问题，大家帮助它解决吧”孩子们很高兴，不断地找周围的小朋友

4、议论策略二：演示提问法：第一关1、教师在黑板上出现平行放置的两根等长的小棍，问一样长吗？2、教师将两根一样长的其中一根向右错开移动后，问：现在两根一样长吗？为什么？你是怎么知道的？1、孩子回答有一样长，有不一样长都说是猜的，2、有的回答一样，有的还是不一样，6演示提问法：第二关3、出示两条一样长的毛线，问这两条一样长吗？你是怎么知道？教师演示：将其中一条变成S形，问它们一样长吗？教师验证：我们比比看。3、“怎么知道”的问题，没有一个回答上来，孩子们一起回答一样长。孩子们对三个问题都是没有统一的答案，有的说对有的说不一样教师小结：它们是一样长的。策略三：继续帮小

5、白兔闯关-----孩子操作第三关--将两根一样长的毛线，一条摆成直线，另一条任意摆放，说说他们一样长吗？第四关—看排成一条直线的5根火柴和排成折线状的5根火柴，它们一样长吗？第五关—看图上两条绿线都能到达小兔家，那两条路一样长吗？（正方形小格）在第三关，有四五个孩子能判断正确，但说不出为什么一样长，其它是人云亦云。第四关，有三位孩子能够用数的办法来判断，它们一样长，有两个孩子用对照法，一根一根摆着对齐。第五关，只有一位孩子能够用数的方法，并能回答说，因为它都是六条线，所以一样长，集中评价孩子们的记录效果不好，无法进行评价。3、个人反思，小组研讨，诊断问题，提出

6、对策。研讨问题：教师用什么策略来支持孩子的学习，是否有效？执教者困惑：孩子们对多媒体课件引题，具有很大的兴趣但是，这个兴趣并没有持久，事后变成兴奋，操作后，孩子们对守恒的概念还是模糊不清也不会更好的表达，没有达到预设的目的。主待人（业务园长）；我们一起来诊断一下出现的问题，大家对观察的案例来谈谈教师的策略是否有效？小组成员一：执教教师用多媒体信息技术运用到教学中是可以推扩的，课件中画面形象、动画效果设计以及帮助小兔子的闯关活动形式，都充分考虑到了孩子的年龄特点，但是，孩子只停留在“闯关”表面上了，孩子只有兴奋没有更深的理解守恒的概念。小组成员二：孩子们在“闯”

7、第三关的活动中，把两根毛线比较后不知怎么记录，操作时出现了跟着同伴走的现象，你觉得毛线一样长，我也一样长吧，问他们为什么毛线一样长呀，说不出来。这原因应该是教师对操作的要求没说清，再有就是教师讲解演示这一环节中数学的语言精确度不够，造成孩子对守恒的概念模糊，教师对问题，“因为它们原来是一样长，现在变了位置，它们还是一样长吗？”没有做特别的引导。小组成员三：在操作活动中，我观察到孩子记录也出现了问题，第一次的记录结果，却记录到了第二次记录板块上了，教师准备的材料能让所有的孩子6都参与探究和操作，但是没考虑到孩子的水平，材料的支持没关注到不同层次孩子能力差别。小组

8、成员四：整个活动在环节演示引导还是以“