试论在数学课程中如何培养学生的质疑能力.doc

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1、爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学起于思，思源于疑。只有生疑、质疑，才能产生积极的思维，认识才会发生飞跃。所谓质疑即提出疑难问题。我们知道，人类对客观规律的探索，所获得一切发明和创造都始于疑。女口：瓦特思考开水壶，发明了蒸汽机。人类的一切美好的愿望，只有经过发现问题、分析问题、解决问题的过程中才能得到实现。质疑才能创新，创新必先有疑。敢于和善于质疑是具有创新精神和实践能力的重要体现，也是创造活动的萌芽，要把学生培养成具有创新精神和培养学生的质疑能力的高素质人才，教师就必须重视和培养学生的质疑能力。那么在

2、数学课程中应当如何培养学生的质疑能力呢？下面就谈谈我个人的几点不成熟的看法：一、创造民主和谐的课堂氛围实行自由开放式的教学，与学生建立民主和谐的师生关系，只有在宽松融洽的学习环境中，学生才会感到无拘无束,能够畅所欲言，敢于提出问题，思维就会被激活，创造的激情就会不断闪现。在教学活动中，老师对学生的问题，应给予充分的肯定和耐用心的解答，并以不同的方式鼓励学生质疑，培养学生的自信心，即使是学生提出稀奇古怪的问题或是幼稚可笑的问题教师应当保护学生的自尊心，恰如其分的加以解释、引导，对他提出问题的勇气以表扬，善于从学生提出的问题中找出闪

3、光点，从而使学生喜欢提问，继而使学生质疑能力不断提高。二、培养学生的寻疑意识寻疑如同寻矿采金，它贵在持之以恒，贵在习惯的养成。要经常激发和肯定学生的寻疑行为，要注意引导学生，激发其寻疑的兴趣，让学生乐于寻疑。三、培养学生的创新精神在教学中要大胆引导学生在独立思考的基础上，用发展的眼光去看待已有的公式、定理和原理，对书上知识的不足和错误提出异议，对教师讲授的缺点和错误给予提出，这要求教师要放下“架子”用宽广的胸怀去接纳并培育学生的创新精神。四、创造学生质疑情景在教学中，教师不仅要备知识，而且还要备学生。随时设想处在学生的位置时能提

4、出哪些方面问题。要创设生动、具体、有趣的情景，让学生更容易发现问题、提出问题学生难以提出问题时，教师应找准时机，对学加以引导、启发。五、引导学生学会质疑在阅读中质疑学生在阅读教材时，要能发现问题并提出问题，教科书虽然是由专家编写的，但有不严密和值得商榷之处，要鼓励学生“不唯书，不唯上”敢于向权威挑战。对学生说得有道理的地方教师应给予充分的肯定和赞扬；对学生说得不对的地方，教师不要讽刺挖苦，而更要鼓励学生质疑，以免打消学生质疑的积极性。在听课中质疑这包括两个方面，一是学生对不理解之处提出质疑；二是对教师的不足与错误提出质疑，这是学

5、生会学习的表现。对此我们教师在教学中不能置之不理或不了了之，而应当鼓励学生与教师一起探寻答案和改正不足与错误。这样才有利于学生学习主动性的发挥和教学相长。在解题中质疑解题是数学学习的一个重要环节，要鼓励学生质疑于常规解法而巧妙解题和一题多解。有利于学生对基础知识和概念的理解，培养学生逻辑思维能力。在解题时，教师鼓励学生从多角度、多方位提出问题、分析问题，对题目的已知条件，未知条件和解题方法进行质疑提出自己的见解，培养学生的发散思维能力。在生活中质疑在日常生活中会涉及到很多数学知识，教师应该引导学生多问为什会么，并努力从所学的数学

6、知识中寻找答案。对暂时不能回答的问题，要肯定学生提出问题的精神，激发学生奋发学习。总之，要培养学生的质疑能力，就必须把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人。