〈我们的家在哪里〉教学建议.doc

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1、《我们的家在哪里》教学建议板芙镇新联小学梁倩燕一、概述（一）教材分析：本课根据《思品与生活课程标准》“负责任、有爱心的生活”内容标准中有关“爱家乡、爱祖国”的要求编写。对入学不久的孩子来说，“屮国、祖国”的概念都很抽象。为了更好地体现教育要求的多层次梯度，有的放矢、循序渐进地对学生进彳亍晶徳教育。针对学生身心发展的阶段特点和学生思想、生活实际，本课的教学目标是将学生头脑中抽象的“国家”概念具体化，使学生知道自己的国家，国家的名字，浅显地了解我国的概况，同时激发学生的爱国情感。（二）学生分析：学生刚刚学习了《我爱爸爸妈妈》等课，结合生活体验，已形成了“家”的概

2、念，根据切实的生活经历，学生还知道我国的一些风景区、特产、珍稀动物等，但在头脑中的印象是零散、抽象的。（三）设计思路：1、贴近学生生活，形象理解抽象概念。对入学不久的孩子来说“国家”、“祖国”的概念都很抽象，可是在他们的头脑中却有着具体“小家”的概念。因此，教学本课时，教师力求贴近学生生活实际，首先出示了口己家的照片，同时邀请学生也来说一说自己的家。并把照片贴在大的屮国地图上，让学生思考“这么多人的家，合起来叫什么？”引导学生确定，许多“小家”合起来的“大家”就是我们的国家。这样做使抽象的概念形象化，从学生已有的知识经验进行过渡，降低了学生的理解难度，学生能

3、轻松的理解国家的概念。2、协调教学资源，使教学内容生活化。所谓教学资源，就是能服务于教学活动，有助于达到教学目标的各种相关信息，也是开展教学活动的有效载体。实质上，学生的社会实际和思想实际是活的、动态的教学资源，如果把这个活的教学资源真正用活了，就有助于加强学生对某一事理的进一步体验，从而提高联系实际的效能，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道徳认知。因此，我们耍从当前社会生活和学生思想深处挖掘教学资源，力求教学内容贴近学生生活、贴近学生思想，增强明理的说服力，育情的震撼力，导行的内驱力。努力使教学

4、内容生活化是活的教学资源，是体现学生主体性的具体的导向性做法。在教学本课时，教师在课前布置学生收集关于国家的资料，可以是游览风景区的照片，可以是我国的山川河流图片，也可以是一个特产食品，或者是与国家有关的小标志。学生收集的资料源于自己已有的生活经历和知识经验，同时学生在收集的过程中进一步了解了我们的国家。在教学屮，教师把教学着力点放在理解、交流学生与教师共同收集的教学资源上，引导学生联系生活体验进行理解，这样就使教学内容生活化了，学生也就会言之有物、讲出真情实感，触动了学生的思想，把教学内容生活化了。3、拓展生活空间，激活学生情感。情感是认知的动力，只有情感

5、激活了，学生才有可能学得活，学得好。当我们的教学远离学生的思想实际时。课堂中必然难以调动学生情感，课堂气氛沉闷。因此，当有的教学内容远离学生生活时，教师要创设情境深入引导，拓展学生生活空间，化远为近。在教学本课时，教师可较好的使用电教手段，如电脑动画等，当学生将自己收集的资料交流完毕后，教师请学生“乘坐飞机”去看一看我们的家，教师出示一组囊括我国的美丽风景，山川河流，珍禽异兽，各色特产的图片，配合优美的音乐，动听的讲解，自然的将学生引入已拓展的生活空间中，从而激发学生的爱国情感。4、用活教材，体现活动性。小学生天真活泼，好玩好动，喜爱各种活动和游戏。教师用学

6、生喜闻乐见的活用教材，引导学生参与教学活动，在活动中学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，意志晶德有分析评价的过程，行为实践有亲自体验的过程。这些过程促进学生的主动发展，在教学本课时，教师采用小组讨论收集的资料的形式，使学生进一步讲解收集的资料，引导学生主动参与到学习活动中，使学生的主体性得以发挥和提高。同时，教师让学生利用唱歌、舞蹈、诗朗诵等现场表演的形式表达自己对国家的喜爱，激发学生的学习热情，使学生的爱国情感在活动中得以升华，真正使他们参与到学习活动中去。