生物教学中学生问题能力的培养.doc

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1、生物教学中学生问题能力的培养一、问题是学习与创造的需要问题，是探究的起点，也是创造的源头。有问题才会为解决问题而去主动学习与探究。如果学生只是被动地接受知识，不去思考知识的来源、变通与应用，这样学完了就只是一个知识的仓库，其用途不大。但如果从小养成了爱思考的习惯，遇事多问儿个“为什么”,在问题屮成长，这样学生的思维能力和创造能力就会逐步得到提高，其科研素质就会逐步得到培养。没有问题的提出，就不会有思索的目标和对象，也就不可能蹦出创新的火花。只有当学生具备了观察思维的良好品质时，才能不断发现问题。所以，教师要努力培养学生的“问题”能力。这不仅

2、是探究的基础，也是学习与创造的需要。二、培养学生“提出问题”的能力提出问题的能力往往更能体现学生的综合能力。在生活和学习中,只要细心观察，认真思考，问题就会不断出现。问题来源于对事物以及已有知识的观察和思考。问题质量反映出观察的细心程度和思维深度。观察越仔细，提问题就越多。能够提出问题，表示学习带有目的性，说明有解决问题的心理需求，这样就可减小盲目性。学牛:也可以借着问题将自己的思绪带入科学思索的过程中去，创新的机会就会不断出现。我们在教学中要尽量满足学生的这种心理要求，维持学生提出问题的热情，不断启发、鼓励学生多提问题。学生对每个开放式问

3、题的冋答也都应该得到鼓励，鼓励本身就是对思考过程的一种肯定，在不断的鼓励之下，学生的想象力和创造力就会逐步得到提高，学生的创造欲望也会随之膨胀。三、问题是教学的起点教师传授知识不是把教材上的规律、定理直接“抛”给学生，而是要以问题的形式将知识展现在学生而前，让学生自己深入思考，带着问题学习、讨论、听课。当学生讨论和探究受阻时，老师应恰当地介入和引导，澄清模糊的认识，辨析不同的观点，把凌乱的知识进行组织、分类和总结。教师关键是要设计好问题的情境和活动。针对不同的问题，选择合适的提问对象是保证课堂交流活动成功的关键，教师对此应给予高度重视，应在

4、课前进行认真的设计，防止出现“提而不动，启而不发”的局面。有经验的教师常常以精心设计的提问来启发学生的思维和激发他们的求知欲，课堂活跃而又运筹帷幄，从而促使每个同学都能主动参与学习，自觉理解和应用所学的知识。四、问题是贯穿教学的主线问题是学生不断获取知识、提高思维能力的构件。问题应存在于整个教学过程中，教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。如在探究蛋白质和dna谁是遗传物质一课中，无论是格里菲思的实验、艾弗里的实验，还是噬菌体侵染细菌的实验，总是围绕蛋白质和dna谁是遗传物质进行探究。格里菲思的实验中，只有s型活菌能使老鼠致死」型活菌

5、和加热杀死的s型死菌均不能单独杀死老鼠。为何两者混合却能杀死老鼠？两者在体内发生了怎样的转化？转化因子是什么？为了找到转化因子要怎样设计实验进行探究？艾弗里把S型菌的各种成分进行分离和提纯，设计实验单独地、直接地观察它们各自的作用。在各种成分单独和r型活菌混合的多组实验中，只有S菌的dna和r型活菌混合时才产生了使老鼠致死的s型活菌，说明s菌的dna是遗传物质。要将生物体的各种成分分离并提纯很麻烦，有没有使蛋白质和dna口动分离的方法？然后推出噬菌体侵染细菌的实验。在老师的启发下，会有同学联想到化学中的同位素标记法。那么作为遗传物质在亲子代

6、间应具有怎样的特性？同位素标记法为什么能将蛋口质与dim自动分开？选择哪种同位索来标记？标记哪种物质？如何标记？整堂课都围绕谁是遗传物质这根主线进行探究和展开讨论。通过讨论可以充分展示每个同学的思维方式和思维过程，使发现得以分亨，素质得到提高。五、问题是教学的归宿教学的目的就是让学生学会科学探究，培养科学的素质。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，把教学延伸到课外，最终把学生引上创造之路。科学家与常人不同的素质特征之一，就是能从人们所熟知的一些普遍现象或“偶然现象”中发现问题，在思考中提出问题，

7、人胆假设,再通过实验反复验证假设，最后得出结论，发现规律。女口，达尔文对人们熟知的植物的向光现象进行了思考，然后人胆猜测：可能是胚芽鞘的尖端产生了某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分产生了某种影响。这种猜测给了温特很大的启发，温特设计的实验证实了胚芽鞘尖端确实产生了某种物质，后经化学家郭葛分离、鉴定，取名生长素。这类内容是很好的思想教育素材,我们要培养学生具有科学家的这种思维品质,留心观察，认真思考,大胆提问与探究。