《温度计》教学反思.doc

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1、《温度计》教学反思本次师徒汇报课我准备讲的是八年级物理上册第四章第一节《温度计》，课前看教科书、教学用书，感觉挺简单。都属于一些介绍性的知识，老师常常讲得过多，且需要背记的知识也多，学生很难提起兴趣。为了解决这一难题，我想到了让学生动手先制作温度计并想办法去完美它，让他们感受到创新的快乐，然后再将自制温度计与实验用温度计进行对比。这样，不仅让学生弄清了温度计的工作原理，也把《温度计》中需要传授给学生的知识在他们自然的渴求中交给了他们。试讲：所以我结合新课知识点、经典例题、《课堂作业》编写了第一次教学案。随后在八

2、三班进行了试讲，一堂课下来，却感觉时间特别紧，学生对拓展知识的理解有一定困难。从那节课中我总结了原因。一是在教学结构方面。1、在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。2、设计温度计时，改进措施没有给学生足够的时间思考，大部分时间自问自答，学生的主体地位不明显。3、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，也错过了仰视、俯视造成误差的原理分析、讲解。二是教师自身方面的原因。1、语言不够精炼，在引导学生观察过程

3、中，语言不够精炼，指示不够明确，在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。2、实验操作设计有待完善，在“设计温度计”环节，我设计的温度计试管太大，测量时耗时很长，而且用笔做得标记不是很明显。一次改进：第一次课后，在师傅彭老师的建议下对教学案进行了“大刀改革”，将热力学温度、不规则温度计计算等难点知识“砍掉”。针对初中物理新课程标准要求在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程，将重点放在“温度计改进”这个环节，将体温计

4、的使用和其他拓展知识放在第二课时。汇报课：我从气温、演示实验引入新课——温度，凭人的感觉是不准确的，要引入新的物理量来度量，然后解读了摄氏温度对0℃和100℃规定。随后结合常见温度巩固单位以及零下温度的读法；然后拿出自制温度计演示测量热水、冷水，学生结合教学案总结热胀冷缩的原理；之后将重点放在对自制温度计的改良措施上，重点是零刻度线的标记方法，其他措施只要学生能说清理由都可行；最后一个环节就是结合教学案了解温度计的使用，量程、分度值的认读以及动手实验。存在问题：1、引入新课时间过长，时间安排不合理，给学生动手操

5、作环节也应安排在第二课时。避免第二课时只是一味的练习，不能提起学生的学习兴趣。2、课堂中演示实验应该借助投影仪展示给全班同学观看，避免自己拿着装置整个教室行走，可节省更多的时间在其他环节。3、语速过快，为了完成更多内容而忽视了学生的理解能力，可能会导致部分学生因为跟不上某部分而放弃了所有知识的学习。感想：通过这一节的教学，我觉得教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家

6、研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。我在这一点上还做得不够，这也是我在今后的教学中努力的方向。同时，学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。

7、千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。林晨2011-10-18