论职业院校学前教育培养心得.doc

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1、论职业院校学前教育培养心得在职业院校教学中,对学前教育专业的学生展开立体化的专业索养培养，从听说读写多维入手,实现课上课下、教学与自学、活动与竟获的％方面、全方位的结合，全面推进学生的成长与发展。语言是人类赖以交流的棊础，也是教师传授知识、表达自我的棊础，是教师的--门基本功，而学前教育由于自身的恃姝性，对于学生的这方面耍求乂更为独特与严苛，需耍得到足够的重视。一、职业院校学前教育专业学生语言素养的教育现状（一）缺乏自我认识。在职业院校的学前教育专业当中教师在授课的过程中一般來说比较看皿学生的知识性学习，忽视在技能

2、上的培养，并且对于知识的理解教学也比较拘谨,严車地限制了学生语官索养的发展。例如在儿歌的朗诵当中，很多的学生都会觉得太过于简单而不愿恿参与其中，事实上一旦学生开口说话，语宫当中就缺少情感的表达，并且显得生涩平淡。再加上平时的教学当中缺少语言技巧的锻炼，因此学生对于自我的认识严重不足，影响看学生的未來发展。（二〉语言索养培养方式存在误区。当前阶段我国很多的职业院校当中的学前教育专业学生都不能达到理想的语言索养状态，主要就是因为在语言索养的培养方式上存在着明显的问题。由于受到传统教育的影响，教师在教学当中主要采収的还是

3、说教式的教育方式，学生听的比较多而实践比较少，缺少实践的练习，是无法从根本上发挥语宫的艺术功能的。（三）教师重点把握不明确。学前教育当中教师对于学生的教育没有从根本上把握学生语宫索养培养半中的重点C教学中不能根据学生的专业特点來进行针对性的教学引导，尤坯是对…些作为幼儿教师的专业规范用语和II语训练等十分的少见，并且对干这样的问题分析也比较片面化，导致教学内容和形式上都十分的空洞。事实上对于学前教育专业的学生來说他们的语言索养主要就是怎样合理的应用词汇，怎样规范使用词汇等，教师如果不能教会学生正确的掌握这些知识，那

4、么教学肖中学生的语言素养就难以提升，因此，当前阶段教师应当认识到教学的暇点，从而更好的把握教学。（四〉学生心理索质差。心理索质是人的整体索质当中的-•部分，也是语言索养当中的重点组成部分。人的语宫表达能力和语言索养能直接的展现出一个人的思维能力和方式，也就是说表达是rti心理紊质所抉运的。在一定的环境当中如果心理索质不论经纬够，那么就可能会导致发生更加严重的问题。但从当丽阶段來看我国的职业院校当中很多学生存在着不自信或者胆小的情况，还需要教师格外車视，在教学中反复的进行锻炼，从而达到优化心理索质，提升语言素养的目标

5、。二、职业院校学前教育专业学生语言素养立体化的培养策略（一）从“听”入手培养学生的语官能力。语盲是交流的工具，是思维的载体，而在这种交流与表达中，倾听是开始的前提。在幼儿教育的过程中，教师也碍耍不断地面对幼儿，应对他们提出的各种问题并J1需要做岀一定的回应，在这种惜况厂做合格的倾听者至关重要。在职业院校学前教育中，要教学生如何倾听，这种倾听是理解能力的提高以及耐心的增加，作为学丽教育专业的学生，至少在现在的学习中是为了促使他们在未来成为合格的幼儿教师的。也就是说，在未来的工作中，他们面对的是孩子，和成年人有着很深的

6、代沟，但是却也真实的表达若自己的开心、痛苦、不开心等情感。在教学中，教师必须敏锐的捕捉到学生的铮一个细微的农达，并且能够准确的理解它们的含义并做出判断，这些都需要从倾听做起。培养学生倾听的耐心、理解能力等，能够從使学生对于听到的信息快速的表达出來，这些都是职业院校在对学前教育的学生培训时碍要关注到的。（二）培养学生“说”的能力。“说”也就绘我们日常的口语表达，或者可以直接理解为交流的重要工具，思维的査接反应。在高职院校对学前教育专业学生的培养过程中，要关注到学生的“说”的能力，全面提高学生的学习效率，并且为学生的成

7、长眨定基础。在教学过程中，教师不仅耍学会用自己的语言去说，更要能够用儿童的语言去说与农达，毕竟教学的对象是儿童，只有儿蛍听懂并理解了，教学工作才算取得了真正的成功。作为幼儿教师，说出來的内容耍生动、有趣，有良好的表达效果，比如运用肢体语肓与话语结合的形式来阐述内容，增加描绘性的词语等，这些都是教学中需要培养学生具备的基本技能。很影时侯“说”就等同于交流、表达，肖前学生普遍有看多看少做、車义轻文等特点。在教学中，要给学生创造出说话的机会，而不是教师的一言堂。并且能够从多个方面增加表达的场景。值得注总的是，在幼儿园阶段

8、，学生年龄还小，对世界的认识都是不淸楚的，这个时候他们的基本的语言能力培养与来源都是來源于教师的，因此教师的…言-•行都在潜移默化中影响着儿MUK（三）训练学生的朗诵能力。在教学中，学前教育需要培养学生的朗诵能力，因为这将是学生冃后教学所要必备的技能。在幼儿教育阶段，教师在教学中不可避免的会涉及到讲故事、朗诵课文的环节，在教学过程中，就要培养学生这方面的农达