数学课上如何做到愉快教学.doc

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1、数学课上如何做到愉快教学一、问题提出在我从教多年的数学教学中，在大多数学生眼里，数学是一门枯燥的课程。为此，我阅读多种数学杂志，摸索课堂教学的新思路和方法。创设愉快的教学情景，自制教具，让课堂变得丰富多彩。教学中，我通过组织学生自学、讨论、汇报，让他们多动手、多动嘴、多动脑，变被动学习为主动求知，应用教学模式，结合思想品德课“知、情、行”的教学特点，构建了引趣、激情、导行的教学模式。使课堂教学中体现出“情、趣、乐、活、实”的特点。让每一节课都力争向优质课、观摩课看齐，注重把学生喜闻乐见的生活实际问题引入课堂，每教完一个

2、单元都要写出教学后记。如此，学生们改变了对数学课的畏惧感，却因数学课“好玩”而有学习的兴趣。在上届我带的班级中，无论是小考还是中考多种检测，学生的平均成绩都名列前茅，特别是现在新课标的到来，更是要学好《愉快教育》这一课。二、愉快教学必须了解学生在学习中认知投入和情感体验。（一）学生在数学学习中认知投入在数学学习中我提出三个问题：　第一，学生是不是注重用实际和理解的方法学习数学，第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。初一年级的学生数学学

3、习中的认知水平方面与小学时有些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系，学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关，其表现在以下层次：1、第一层次策略：即浅层次策略：（1）记忆的方法，这种方法的基本特征为背公式和方法，这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本公式和方法是最重要的。（2）练习的方法，这种方法的特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学。（3）测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程

4、作为一个准备测验（或者考试），进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是：学习是通过不断的测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技能。2、第二层次策略即深层次策略。（1）审题的方法：这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键，这类学生的基本想法是，生活中遇到的数学问题特多，在这个过程中分析和综合是重要的，（2）归纳的方法，这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。3、第三层次策略即依赖的策略：（1）依赖家长的方法：有问题找家长，学

5、生的家长成了学生学习数学的陪读，离开家长的陪读学生无可适从；（2）依赖老师的方法：这种方法是完全听从教师的安排，老师的教学进度就是学生的学习进度，老师怎么教我就怎么学。实际上，学生这三种策略表现了三种认知特点，反映了学生认知投入的基本情况，浅层次的策略表现了死记硬背的和机械的认知水平，深层次的策略具有理解和反思性的认知水平，依赖的策略，实际上，在课堂上教学的情景下，主要体现为依赖教师，从而体现了认知水平不稳定。当教师使用较好的教学策略时，学生的学习策略就比较好，以教师使用层次策略有关，作为教师的我们，想把每节数学课上好

6、，就得了解学生的认知情况。（二）、学生在数学学习中的情感体验通常，学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映有这样几种：第一，对学习内容和过程感到有趣，第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。具体来说，学生在数学学习中的情感体验有：乐趣感：有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课有趣。如应用问题，巧妙算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如：有的学

7、生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快，有的学生在上课以后说，数学课老师今天讲得很有趣，所以我觉得很开心；数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。成功感：许多学生认为，虽然数学对他们来说并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。如有的同学说：“有的同学说：我的数学成绩进步了，我很高兴”；有的同学说：”我考试得了第一名，老师表扬了我，我太高兴了。”焦虑感：如有的学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考

8、试，在测验的过程中表现出来的不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习，特别是在不理解数学知识，或做不出数学问题等等情况下。这些学生有的很希望能学好数学，有一定的上进心如有的学生说：“我的数学成绩不好，我看到数学课很害怕，看到数学教师也不敢多说话，有的学生说……厌倦感　也有一些学生对数学学习活动感到厌倦，这类学生表现为在学