语文教学中的平等对话

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1、浅谈语文教学中的平等对话随着时代的发展、教育改革的不断深化，广大教育工作者在语文教学实践过程中创造了许多行之有效的教学方法，可以说异彩纷呈、各有千秋。研究现代语文教学方法的发展，领会其实质，把握其特点，这不仅是强化教师教学理论素养的需要，也是全面推行素质教育、提高课堂效率的需要。从历史发展看，传统的语文教学是以讲读传授及训练为主，其中教师是主导，学生是主体，但在实践过程中，并不能真正地发挥学生的主体作用，这就对语文教学提出了更新更高的要求。今后的语文教学就应该向着“对话型”发展。下面就“对话型”浅谈语文教学中的平等对话随着时代的发展、教育改革的不断深化，广大教育工作者在语

2、文教学实践过程中创造了许多行之有效的教学方法，可以说异彩纷呈、各有千秋。研究现代语文教学方法的发展，领会其实质，把握其特点，这不仅是强化教师教学理论素养的需要，也是全面推行素质教育、提高课堂效率的需要。从历史发展看，传统的语文教学是以讲读传授及训练为主，其中教师是主导，学生是主体，但在实践过程中，并不能真正地发挥学生的主体作用，这就对语文教学提出了更新更高的要求。今后的语文教学就应该向着“对话型”发展。下面就“对话型”语文教学作一点尝试性的分析和探讨，以与各位同仁商讨。一、对话是语文教学的新观念语文就其本身的状态而言，不是客观的、静止的、有待于人们去把握的存在物，它应该是

3、人的生活世界和精神世界，就是你我之间的对话，其中的你也指人的自我。语文本应该是一门让人心潮澎湃、无限激动的课程，在这个广阔神奇的言语天地里，我们可以与古人、今人、伟人、巨人，与自然、社会进行心灵的对话和精神的沟通，通过言语亲近自然、亲近生命、亲近世界、亲近人自身。通过对话，优秀的言语作品将内化为我们的语文素质，形成我们对世界的向往，对未知事物的强烈好奇心，对人道、人性、人情自觉的关注。理想的语文教学应该让每个学生最终成为有着丰富的情感、自由的精神、独立的人格、坚定的信仰和自觉的有责任感的公民。对话理论就揭示了语文教学的本质：语文教学活动，从根本上说就是教师通过与学生的对话

4、激励并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话。二、对话在语文教学中具有教育性既然语文教学是一种对话活动，明确学生作为对话者的地位，就并不是无视学生作为受教育者的必要与可能，从而取消或削弱语文教学的教育性，恰恰相反，是为了遵循语文教学活动的自身规律，以最大限度地实现其教育功能。为了把学生培养成人，必须首先把学生当做人，还其作为对话者的主体地位，以使他们在听说读写的对话活动中不断成长。我们以前甚至现在也讲学生是主体，却是以把教材当作客体为前提的。对话理论讲学生是主体，是把学生和教材看做对话的双方，学生之所以是主体，因为他是对话者，作为对话的语文教学尊重学生作为对话者的主

5、体性，同时充分认识学生作为对话者的特殊性，这就要求教师在与学生对话中充分发挥引导、促进和推动作用，使学生由一个相对稚嫩的对话者成长为一个比较成熟的对话者。为更好地体现语文教学的教育性，下面以语文阅读教学为例作简要分析：语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。而且阅读教学的教育性是在教师激励并促成学生与课文文本四个方面的对话中体现出来的。其一是从人格与精神方面的对话中体现。读者从课文文本中读出来的东西，就对话的双向交互性而言，实质上就是自身人格力量与精神

6、品味的折射与闪现。青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。学生往往在读与感之间为自己人格精神存在的缺点而不安，这对学生世界观、人生观的形成产生了巨大的作用，这就是人格对话所产生的精神增长和心灵的升华。其二是从阅历与经验方面的对话中体现。我们知道，人生阅历往往不能跨越年龄的自然规律说长就长的，那么对未成年或刚成年的学生来说，阅读就是从别人书中讨教生活的感受和体验。生活既有现实性又有超乎现实重在内心体验的精神性，因此对一个人生阅历有限的学生来讲，阅读是一种丰富其人生阅历、拓展其心灵生活的对话。其三是从知识与文化方面的对话中体

7、现。一个学生所处的环境不同，他的知识结构、文化观念、文化心理等往往也会产生一定的差异，这些差异会导致对文本理解产生隔膜。与文本的对话是和人的知识结构、文化底蕴密切相关的，而阅读本身就是一个对话过程，也是语言知识、阅读知识、写作知识、文化知识不断贮存与丰富的过程。其四是从艺术与审美方面的对话中体现。阅读教学与美育结下了不解之缘，语文课本身就担负着培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养的任务。阅读教学的内容决定着它可以产生审美教育的作用，内容的美是审美教育的凭借。语文教材的显著特点就在一个“美”字上，课文表达的自然、社会、艺术