浅谈语文教学中的平等对话

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1、浅谈语文教学中的平等对话斶要］语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。对话和交流的本质就是让位还权,变被动为主动,尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的。罠键词］语文教学；师生交流;平等对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家苏格拉底（Socrates）最早提倡在教学中采取对话,他主张“教育不是知者随便带动无知者,而是使师生

2、共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助，互相促进。”而可见，平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式。对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。一、师生间的平等对话语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈

3、和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动一一而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。可见教师

4、应打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行探究性阅读的课堂里，只有确立了学生的主体地位和师生真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，都具有心灵交融的对话意识和对话能力，课堂对话才能是以石激石的火花迸射，以心连心的心潮相逐。在操作上，为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供“话题”而少提“问题”的办法。师生双方围绕这些话题进行交谈。在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师只是作为平等的一员

5、参与其中,“导而弗牵”，起穿针引线的作用，也可给予必要的启发和指点。二、学生与学生的平等对话“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。我们知道，学生既有“优生”也有“差生”,在进行小学语文教学对话活动中，要看教师是否是对每一个学生都是平等的，尤其看“优生”和“差生”的机会是否均等的。而在实际的对话活动中，“差生”一般都处于被冷落、被讽刺、被耻笑的地位。他们常常被教师剥夺了参与对话的权利，致使他们逐渐的对语文学科，甚至学习失去兴趣，学习成绩可想而

6、知。要想实现语文教学中真正的平等对话，教师就应摒弃“优生”和“差生”的差别，特别是对于“差生”，教师应用心倾听,在对话交流中适吋的给予对话式的点拨。如在学生出现思维定势吋，启发求异；在学生理解不够全面时，适度引导；在学生言及要旨时，点拨强调；在学生意外拓展时，热诚赞赏。只有多一点理解，多一次机会，多一句鼓励，才会使每个学生真正参加到对话中来。三、师生和文本的平等对话传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材

7、的平等对话，并引导学生实现自我超越。1、让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。2让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实"。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。3让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表

8、明，课堂应该是学生们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。如《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说