小学数学课堂中讨论式教学之浅探

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1、小学数学课堂中讨论式教学之浅探[摘要]在小学数学课堂教学的诸多方法中，讨论式教学是一种最能激发学生的学习兴趣和求知欲望的方法，因而在小学数学课堂教学中得到了广泛的认可和运用。但是，在实际教学中，由于各种因素，往往使得讨论式教学流于形式，无法收到预期的效果。本文就讨论式教学的概念、现状、组织，谈谈几点粗浅的认识。[关键词]讨论式教学　概念　现状　组织随着新一轮课改的逐步深入，小学数学课堂发生了喜人的变化，课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，学生发言更积极。教师的角色地位已由传统课堂上的中心地位逐步转换为课堂的组织者、指导者和设计者，特别是讨论式教学方式的运用使得这一特

2、征尤为明显。一、讨论式教学的概念及优点讨论式教学即在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学的优点在于，全体学生都参与，可以培养学生合作精神，能够取长补短、互相学习，不但能加深学生对知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，提高学生学习的独立及协作能力。二、讨论式教学的现状《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，使数学教育面向全体学生。教师应向全体学生提供充分从事数学活动的机会，经历自主探索和合作交流的过程，享受解决问

3、题的愉悦，使学生逐步由“学会”向“会学”转变。然而，在讨论式教学的具体操作中，却出现了许多问题。(1)讨论问题脱离生活或无意义，无法激发学生求知欲望，学生的讨论热情大减，参与率低，无法达到启发学生思维，激发学生积极性预期效果。(2)教师控制力低，学生无纪律约束，使得课堂讨论气氛过分“热烈”，课堂秩序无法维持。(3)讨论无明确的目的，学生讨论不充分、不深入，使得讨论的结果出现偏差。(4)交流讨论结果时，教师没有适当的点评、总结、评价，最终使得讨论流于形式。以上出现的问题，归根结底还是由于教师对传统的教学观念根深蒂固，对讨论式教学实质的认识不到位及组织运用讨论式教学

4、的技巧不够熟练等因素引起的。三、讨论式教学的组织1.组建小组班级不是工厂，学生更不是工厂里的产品，是一个个活生生的人，总有好中差之分。如果搭配不当，课堂上可能会出现一半讨论热烈，一半发呆的情况，所以应尽量好中差学生分配到同一组，这样优秀的学生能照顾到其他人，提高学生的参与热情及参与率。同时，选一名有责任心的同学做小组长，以便于讨论式教学的开展。还应注意学生性格差异，尽量把外向型性格和内向型性格的学生搭配在一起，形成互补。2.设置讨论问题的情境及要求《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。问题提出的目的是使学

5、生能参与、积极参与，所以讨论的问题应尽量注意联系生活，学生感兴趣，可操作，同时还要注意难易程度，这样才能激发学生的求知欲，提高学习兴趣。提出问题的同时，要提出讨论的要求，以免讨论的结果与问题出现偏差。此外，要适当的提出纪律要求。3.组织讨论首先要注意，教师不再是课堂的主导者，只是课堂的组织者、指导者和设计者，要注意角色的转换。其次，要确定各组的组长，明确他的职责，能简要记录本组的讨论结果，能整合该组的讨论结果，让每一个人在相同的目的下共同学习，力争让每一个学生去探索和发现，激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师还应注意如下问题。(1)教师要适当地给予一些精准和

6、恰当的指导，帮助学生进行判断、分析。(2)小组讨论结果不可能一蹴而就，比较耗时。教师要慎重地安排讨论，防止过多过滥，及时点拨引导，把教学进程向前推进，讨论一般在8～10分钟。(3)在学生讨论时，教师要善于把握全局，不应该一直站在讲台边，而应深入到学生的讨论小组中，倾听学生的意见和看法，基本上做到“胸中有数”，为交流总结做好准备。(4)关注讨论中的学困生。由于学困生基础较差，在班级和小组中的地位一般较低，在小组讨论中可能会受到冷落或表现出退缩，以致得不到应有的发展。教师要及时教育他们大胆地说出自己的想法，只有突破障碍，才能获得与同学平等地参与讨论的权力。同时挑选有

7、责任心、有爱心的同学做小组长，教育小组长在讨论中要多给予学困生关注和帮助。四、交流总结全班交流时，教师首先是要引导学生把兴趣点从讨论上转移开，去关注其他组发言。小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。要尽可能让每种意见都有机会发表，同时要努力促成各种意见的交流，如提问、反驳、辩论等，使学生的头脑中形成一种或几种意见，最后教师要帮助学生进一步凝炼提高，总结方法。五、活用评价教师不能吝啬自己的赞扬，教师的一句话、一个微笑、一个手势，都是对学生莫大的鼓励。要多鼓励学生质疑，对于学生的点滴疑问，及时予以肯定和表扬。对于错误的观点，切忌挖苦

8、、讽刺，要耐心适时适度的