低年级小组合作学习的困惑及思考.doc

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时间:2020-03-22

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1、低年级小组合作学习的困惑及思考黎金维 本学期,在课堂教学中我们运用了小组合作的教学模式。在运用小组合作模式之前,对于小组成员怎样搭配,怎样安排位置,怎样选组长,怎样展示学生的才能,怎样评价学生这些问题,年级组的老师利用集体备课的时间进行了研讨并形成了共识。教学实践中,我们有一些收获,也有一些困惑,现与大家分享。一、提高“交流汇报”的效,是完成教学任务的保障本学期的教学时间较紧,而每节课的时间显得更紧,40分钟一晃而过,让学生小组合作学习,使我一节课不能按时完成教学任务,原因在于:1、学生讨论时没有根据所提问题讨论,讨论问题出错,汇

2、报时就跟着错,为了让学生达到讨论的效果,因而又让学生重新讨论,重新汇报。2、汇报时,也耽误了很多时间,有的学生说了一阵子,还没说到重点上;有的学生是没有主见,跟着别人说;有的学生声音很小,需要重复几遍。3、原则上,老师的小结是对学生的汇报进行总结,对所学内容进行查漏补缺,可是当老师对学生合作学习内容不满意时,又重新把内容讲了一遍,回到了以前的方法。课后回头一想,虽然没有完成教学任务,但是学生的交流、评价等各方面的能力都得到了培养,在以后的教学中注意把握好讨论的度,可以把讨论的问题写到小黑板上,汇报时强调学生说出自己的见解,让其他学

3、生养成认真倾听的好习惯,努力培养学生的交流能力、汇报能力以及评价能力,这样,学生会得到更好的发展,教学效果也会更好,何乐而不为呢?二、发展班级骨干演员,是实施高效课堂的关键我班自从小组合作学习以后,发现每次小组讨论时,说话的总是那几个,而其余的只是在听;汇报时也总是那几个同学把手举得高高的,其余的也只是在当群众演员,为了把课拖着走,也只有喊那几个举手的同学,其他学生是引而不发。看着那些不说话的孩子,我真的是百感交集,打不得,骂不得,怎么办呢?后来我就对这些孩子进行了调查,原来他们不说话的原因非常简单,一个字“怕”!是啊,别看他们小

4、,心理变化可复杂啦,他们怕说错了,被同学笑话,被老师批评;和别人答案不同,也不敢说,认为肯定是自己错了,一点自信都没有。针对这些情况,我和孩子们讨论然后做出决定,凡是小组内某个成员一次都没举手回答问题的,减掉一颗星,举手回答问题次数多的就直接给小组加星,组员表现差,那他的组长就不能评为优秀组长,经过一段时间的训练,群众演员减少了一些,合作学习的效果也好了些,孩子们的交流能力,汇报能力有一定的提升。三、民主是高效课堂的形式,集中是高效课堂的核心课堂上,每次独立思考后,我就要求孩子们在小组内交流,然后在班内汇报。回想他们交流的场面可热

5、闹了:四个脑袋挤在一起,大家都在说自己的想法,有的孩子还学会了认真倾听,并且提醒没有听的孩子,整个课堂真是大民主啦。可是他们只是交流了,没有形成统一意见,因而汇报时也只是个人意见。虽然他们汇报时加上了“我们小组讨论的是”这几个字,经过我调查,他们说的是自己一个人的意见,根本没有进行“集中”。为了让他们集中意见,我就增加了他们交流的时间,专门留2分钟让他们集中统一意见,并且强调汇报的是小组意见,时刻提醒他们“我们是一个整体”。四、高效课堂的作业,高效方法的处理练习课上,学习一篇课文后,对于字词句的有关内容我们有一些检测,看哪些学生理

6、解了掌握了,哪些学生还没有达到学习要求,对于这种当堂测验,孩子们挺感兴趣,三下五除二就完成了,然后一窝蜂地扑向老师,要老师改作业。试想,要把一个班80多个学生的作业马上改完,一节课才四十分钟,除去改作业的时间,还剩多少时间让学生自主学习、交流汇报呢?针对这种情况,每次练习后,我就让组长检查其余三个同学的作业,其余三个同学反过来检查组长的作业,虽然这三个同学的成绩不是很好,但是“三人之行必有我师”。这样一来,组长也不能放松,还得认真做作业,不能耍小聪明。最后再由组长将做得不好的直接汇报给全班学生,老师从中获得学生做题信息,进行对症下

7、药。虽然合作学习使我们感到困惑,但是采用小组合作学习,能提高课堂效益,特别是在这种合作与竞争并存的氛围下,孩子们互相激励,互相促进,极易迸发出创新的火花,想出意料不到的答案,从而拓展思维。

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