小学低年级合作学习的困惑及对策

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1、小学低年级合作学习的困惑及对策赣州经济技术开发区蟠龙中心小学•缪求仲摘要：合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，广大中小学教师常感到困惑茫然，笔者将从四个方面阐述其对策。关键词：合作学习困惑方法合理参与引导新课程强调学生学习上的合作与交流，显然给教学带来了清新的空气，学生间的合作、交流变得越来越频繁了，但在几年的实践中发现低年级学生在合作学习上有很多地方都不尽人意。请看下面几个课堂合作学习的实录片断：

2、片断一：一位低年级的语文教师上《四季》，自己讲完秋季那个小节之后就开始进行合作学习：“你们喜欢那个季节，就自由组合，然后以小组为单位进行合作学习。”结果学生很兴奋，一下子就从座位上走出来，打打闹闹，老师用了近十分钟的时间才组织好，学习不到三分钟就草草收场，让学生来汇报学习情况。困惑之一：小学低年级的孩子由于缺乏人际交流的技能和经验，他们不知道怎么去合作。片断二：另一位教师分别在两个班上《四个太阳》，在第一个班，他说：“现在我们读完了课文，你喜欢哪个太阳就读哪一段，想一想你为什么喜欢它。”但在分组学

3、习的时间了问题有出来了，他把喜欢红太阳和黄太阳的同学分好之后，发现办理居然没有人喜欢绿太阳和彩色的太阳，合作交流似乎无法进行，而在另一个班，全班同学居然一致表示四个太阳他们都喜欢，每段他都喜欢读，组都分不了，合作交流的环节也无法进行。困惑之二：时间紧，内容多，教师对教材的处理不够恰当，没有时间组织他们去合作。片断三；同样是低年级一节语文课，教师在教完声母jqx的发音以后，让孩子们以小组为单位用橡皮泥捏出字母的样子，还要捏出与这些字母相似的物品，结果学生们兴奋得不得了，但其中也有孩子在玩橡皮泥。困惑

4、之三:班级大，人数多，没有精力顾及到他们是否在合作。其实纵观许多低年级的课例，不难发现，老师们往往在组织小组合作学习的时候，学生有的学，有的不学，有的孩子按照老师的要求在做,有的孩子则打打闹闹，甚至还有些孩子借此机会离开座位，跑来跑去。为了更好的让孩子们合作学习，原先秧田式的座位，现在也成了马蹄形,团团坐，而这似乎为他们的打闹提供了更为有利的空间，他们不仅自己不学，还影响其他同学。因此，不少人对低年级的合作学习心存疑惑：合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具

5、体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，广大中小学教师常感到困惑茫然。笔者根据自身实践提出几点浅见与大家商榷：策略之一:充分认识合作学习的价值内涵一提到合作学习，许多教师想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论。这是典型的“有合作之形、无合作之实”现象。教师应该认识到的是：合作是一种生活态度,是一种文化。因此，作为教师，我们有必要通过各科教学使学生意识到,虽然竞争、单干是社会的客观存在，但合作更是现代人必备的时代精神。认识到合作学习价值内涵的

6、教师与仅视合作为学习方式的教师在教学中的行为表现是不同的。后者关注的是外部形式，是这一形式对学生掌握学科内容的影响，因此，大班额教学条件就成了他们实践合作学习中迈不过的坎。前者则不然，他们极为认同、赞赏、推崇合作意识，即使是在课堂讲授中，他们也会时时体现师生之间、生生之间的合作精神。策略之二:把合作技能当作重要内容教给学生“学生不会与人交流，没有合作经验，我能怎么办？”这是教师们常常提及的问题。这个看似浅显的问题实际指出的是我们课堂教学中运用合作学习方式的一大误区：合作学习就是为完成教学任务服务的

7、，采用合作学习方式就是实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程。应该认识到，合作不只是被用来完成学习任务的，它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能。因此，在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作技能、人际技能,使他们真正理解这些技能的确切含义。例如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专

8、注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。再比如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。教师可以以一些生动有趣的事例向学生说明，述说技能的优劣会影响表达的效果，“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”，从而使学生懂得，善于述说的人，阐释问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚意，甚至争取做到风趣幽默。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形