小组合作学习中的困惑及对策

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1、小组合作学习中的困惑及对策小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学屮动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探索以获得知识的一种教学策略，它是当前课堂教学中的主要教学形式之一。因为小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系和促进学生个性发展等特点，而在教学中得到普遍推广和运用。但根据我自己的课堂教学实践和体会，小学数学小组合作学习在实践中经常出现一些困惑。主要表现在：1小组组建不合理。教师在考虑异

2、质分组时大多是以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，它可能直接影响到合作的成功与否，在分工合作时出现有的小组非常活跃，积极讨论，思维很开阔，而有的小组则不能积极参与发言，胆小的旁观，甚至不知自己要做什么的现象这些都不利于合作学习的展开。2小组合作任务不明确。明确的任务是顺利开展小组合作学习的前提。有的时候教师在小组合作前布置的任务不够明确、具体，使学生进行小组合作时不知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，合作应该按什么顺序进行，每个人应参与几次，具体的方法

3、怎样操作……这些因素直接影响小组合作学习的效果，合作也往往就流于形式。3是流于形式，实效性不强。在课堂教学屮教师往往片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么针对这几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：3.1科学的组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，

4、好动的学生与遵守纪律的学生相搭配；胆小不爱参与的学生与思维开阔、组织能力较强的学生相搭配；动手能力差的与善于操作的相搭配；男女生数量合理搭配等等。其目的是为了使每一个学生都能以最好的状态投入到合作学习中，同时使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生更有提高的平台。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，而且小组角色

5、应该互相轮换，增进生生互动的有效性。3.2培养学生合作意识。小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。在教学活动中,教师要联系学生的生活实际，结合生活情境，要引导学生明确小组合作学习的意义，让学生感觉到有合作的需要，增强小组之间的凝聚力，与别的小组展开比赛，调动大家的学习积极性和集体观念，促进他们高兴快乐地学习。在学生交流的过程，教师不但要引导学生尽量清楚表达个人或小组

6、的意见，同时还要求学生学会真诚的接受其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。3.3教给学牛合作技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根木无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证

7、任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对力，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等対方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们耍有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。3.4明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和冃标、完成任务的

8、方法,评价的标准等等。这些任务除了具冇•泄的合作价值外还可以分解，让小组中的每一个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习任务,可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。3.5注重教师自身参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学牛进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生