大班语言活动《风在哪里》说课稿.doc

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1、大班语言活动《风在哪里》说课稿《风在哪里》风在哪里？树儿说：当我的树叶翩翩起舞，那是风在吹过。风在哪里？花儿说：当我的花朵频频点头，那是风在吹过。风在哪里？草儿说：当我的身体轻轻晃动，那是风在吹过。风在哪里?风就在我们身边。春天它吹绿了大地；夏天它送来了凉爽；秋天它飘来了果香；冬天它带来了银装。设计意图：《风在哪里》这是一首充满儿童情趣的作品。它短小精悍，以优美生动的童话语言描绘了风的存在。“柳树翩翩起舞，花朵频频点头，草儿轻轻晃动”这都和幼儿的生活，幼儿的想象紧紧相扣，散文诗拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象

2、力。符合大班幼儿的学习特点，可以很好地为幼儿所接受。目标定位：《纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。根据大班幼儿年龄的特点，我将目标定为：知识目标：理解并学习有感情地朗诵诗歌，知道风与树、花、草和四季的关系。能力目标：丰富词汇“翩翩起舞”“频频点头”“轻轻晃动”，进一步体验春风的特点，并尝试个性仿编诗歌。情感目标：感受诗歌唯美的意境，培养幼儿热爱大自然的情感。重点和难点：教师要培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力，感知语言的优美。因此在整个活动中，我始终围绕这一目标进行教学，这也是本次活动的重点

3、。引导幼儿大胆的想象和发现，并尝试仿编。这是本次活动的难点。活动准备：3有了目标的定位，精心的课前准备也是必不可少的。要想让幼儿理解诗歌的内容，就必须对诗歌中提到的景物有所了解，所以课前我利用散步和谈话活动，引导幼儿观察大自然中一些物体的景象，让幼儿亲身感受风的存在，为诗歌教学的开展积累了知识经验，奠定了情感基础。物质准备：多媒体课件《风在哪里》、诗歌图谱以及背景音乐。我们都知道，孩子的观察具有形象性和直观性。风是抽象的，我利用多媒体课件让风变成动态的、生动的情景。恰好可以满足孩子的需求，帮助孩子感受诗歌的美。教法和学法根据诗歌内容和孩子学习的特点，我运用提问法、视听讲结合法

4、、诗歌跟诵法、交流讨论法。教学过程：在活动过程方面，我认为，教师在进行新授诗歌时，不能只是简单的教念诗歌，而应注重调动孩子情绪，运用已有的知识经验，引导他们主动地、愉悦地感受诗歌的语言美、意境美。从而将自己内心的体验大胆的表现出来，于是，我把活动的流程定为了“四部曲”。第一环节：好奇引起兴趣兴趣是最好的老师，我通过播放风的声音引起幼儿兴趣，接着进行提问，给孩子创设了一个自由想象的活动空间，引导幼儿探究：我们除了用耳朵听到风的声音，我们还可以用什么办法知道风的存在呢？从而激发孩子的好奇心和探索欲望，让他们带着疑问去探究风的景象，为最后的仿编奠定了一个基础。第二个环节：课件动感呈

5、现通过多媒体课件，让孩子感受诗歌的唯美意境。第三个环节：图谱生动描述利用诗歌图谱，让幼儿理解和记忆诗歌内容，轻松突破本次活动的重点。此环节起到了一个承上启下的作用，鼓励孩子们去朗诵，表现。第四个环节：幼儿个性创编我适时地指导和帮助幼儿利用刚学到的知识参与仿编，培养了幼儿感知美、表现美、创造美的能力，使他们的语言丰富，巩固了诗歌的句式，调适了语言教学过程中的气氛和个体参与的机会，使活动生动、有效，幼儿成为真正活动的主人。此环节突破了难点，水道渠成地完成了教学目标。。3活动亮点本次活动，有以下几个亮点：1.直观形象巧妙的运用了多媒体，诗歌图谱，帮助孩子对风有直观形象的认识2.多元

6、整合在语言活动中，我整合了语言、科学、艺术等领域的内容，通过巧妙的设计，有机的渗透，促进幼儿多元性发展。3互动探究教师真正发挥引导的作用，充分尊重幼儿的主体地位，体现有效的师生互动，生生互动，让孩子在轻松愉悦的活动中学习诗歌和进行个性创编。整个活动，各环节紧密相连、衔接自然、相互渗透，紧紧围绕教学目标层层递进、拓展延伸，有效地贯彻了《纲要》中指出的“以幼儿为主体”的教育理念，相信孩子们在快乐的学习和体验中，可以获得丰富的知识经验和情感体验。3