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时间:2020-03-21
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1、奋问题导学教学模式下的智慧理答口福建省安溪县感德中心学校龚再敏【关键词】智慧理答及时引问短暂的思考后,课堂讨论的气氛又活跃了下的辜同明明剩下的一样多,说明小I
2、适时追问巧妙反问起来,最终明白:49.8%表示姚明在一年里【中图分类号】G【文献标识码】A红喝掉的比明明喝掉的睾多。所以,原投中的个数除以投篮总数,它表示的不是,/【文章编号】0450—9889(2014)09A—一个具体的量⋯⋯笔者巧妙抓住课堂出来小红杯子里的果汁比较多。本环节问oo16一O1现的“契合”点,及时追问,智慧理答,从而题的关键点是单位⋯
3、1大小不一,由于五帮助学生突破思维盲区。年级学生还没有学习分数乘除法,知识问题导学作为数学课堂经典的教学三、巧妙“反问”,智慧理答,拨开云雾基础相对薄弱,笔者抓住问题的突破口模式,教师如何结合学生实际,有效搭建纠正偏差及时引问,并根据学生的回答进行理答,问题导学模式,借助问题发展学生的思从而帮助学生突破了思维困惑。当学生在探究问题中对题意的理解维?在构建问题模式时,理答是教师必须二、适时“追问”。智麓理答。突破盲出现偏差,出现较为混乱的思维现象时,教师要及时反思问题导学过程中存在的直面的数学策略。什么是理答?
4、华东师范区拓展思路疑点,巧妙“反问”,让学生自我反省,自我大学崔允j郭教授曾这样说:“理答就是教在问题教学中,当学生被“问题”所困寻找原因,达到自我纠正。师对学生回答问题后的反应和处理,是课惑时,教师如何智慧理答,适时化解学生如,“某体育品牌专卖店搞周年促堂问答的重要组成部分。”的思维难点,通过“追问”引导学生进一步销活动,所有球类一律降价20%出售,一、及时“引问”,智慧理答,巧妙点深入探究。从而拓展学生的思维?适时“追篮球活动价为160元。请问,优惠了多拨启迪思路问”需要教师正确把握学生思维的“盲少钱?”
5、在汇报时,笔者发现不少学生直在问题教学时,理答既要关注学生回点”,及时收集学生在思考过程中的信息,接列式:160~20%=32(元)。学生之所以答的质量,又要关注学生在回答过程中存然后二次“借问”,让学生思维的深度和广会出现这样的错误,应该是对题中的单在的问题。教师只有及时把握学生在回度得到进一步拓展。位“1”没有正确理解所致。面对学生的答过程中所表现出来的思维特征,巧妙点例如,在教学人教版六年级下册《百错误,笔者并没有直接呈现问题解决的拨,及时“引问”,有效化解难题,才能让学分数的意义》时,百分数的意义对于
6、学生方法,而是反问学生“为什么要这样列生逐渐深入到问题解决的思路中,从而获来说是比较抽象的,但却有着广泛运用,式?”学生说:“因为降价了20%,直接用得对新知更全面、更准确的理解。如何让学生借助生活去理解它?教学时,乘的。”笔者再反问:“谁比谁降价?”生:例如,在教学人教版五年级下册《分笔者先布置学生收集生活中的百分数。“活动价比原价降价。”这时,有几个学数的意义和性质》时,有道练习题:桌子上在汇报时,有个学生说:“姚明加盟NBA生发现了错误所在,说:“原价不知道,放着两杯大小不一的果汁,小红和明明各的第一年
7、,投篮命中率为49.8%,表示姚明就是单位‘1’不知道,不可以直接用乘在这一年里投100个球中了49.8个。”这取走一杯,小红喝了,明明喝了睾。这法计算。”笔者继续追问:“那要怎样计
8、
9、时,学生都笑了,说:“有0.8个球吗?”又算呢?”当学生通过第一次反思找到单时,两人剩下的果汁一样多,请问:原来谁有一个学生站起来说:“大约中了49.8个位⋯1’之后,接下来的关键点就是要让的杯子里果汁多?教学时,笔者发现很多球,可能是49个,也可能是48个。”⋯⋯学生明白必须利用活动价和降价20%学生都不知道该如何解答。如何
10、以喝掉学生们的回答都不能令其他同学信服,求出原价。如何突破?笔者引导学生回的和剩下的部分为切入点?在学生思维课堂讨论陷入沉默之中。此时,笔者追问答:“原价不知道,就是单位‘1’不知道,困惑时,笔者及时引问:题中的问题是什了一句:“难道姚明一年只投100个球不可以直接用乘法计算。那要怎么办?”么?生:要求原来谁的杯子里的果汁多?吗?”课堂顿时又活跃了起来,有学生回至此,学生基本上都能得出正确的答案师:杯子里的果汁可分为哪两部分?生:喝答:“如果姚明在一年里投的是1000个了。在教学中,教师抓住错误点反问学掉和剩
11、下的。师:题目是怎样描述剩下的球,那就表示投中了498个。”如果课堂引生,并不断根据回答引导学生反思思维部分?生1:一样多。生2:如果剩下的一样导到此为止,学生对百分数的意义的理解出现错误的根源所在,从而让学生在有多,我们只要知道谁喝的比较多就行了。还是只停留在相对肤浅的阶段。笔者再效的“对话”中达到自我纠正。次追问:姚明一年在赛场上投的球是不生3:小红喝了,剩下÷,这时小红剩(责编林剑)是刚好是整
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