注重培养自主合作探究学习.doc

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1、转变传统模式促进素质教育《语文课程标准》明确指出r学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文虽然是基础学科，但它的实践性很强,所以我们教师应该注重学生的语文能力在实践中的运用，培养实践能力，我们首先转变现有老旧的学习方式。它不是原来具体的学习策略和方法，而是让学生自己进行自主性、合作性和探究性的学习与发现。关键词：引导.自主.合作.探究在传统课堂教学中，主要以讲授为主，很少通过学生自己的活动与实践来获得新

2、知，能力得到发展。在以往教育中，往往强调学生接受性的学习、让学生死记硬背、进行机械的训练，这种单一、被动的方式，则常常轻视了对学生自主、创新能力的培养，常常让学生在学习中，感到学习是那么枯燥、乏味，且负担很重。我认为学习对于学生来说，应该是多元化的、有探索性的、有趣的、现实的学习活动。新课程就是倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学应该进一步重视学生的主体地位，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师适时引导下的学生自读自悟为主，追求主体的个性和潜能发

3、展，开发合作研究学习，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习：“机械学习”和“他主学习：自主学习能激发学生欲望，带给学生理智的挑战；能够使学生获得积极、深层次的体验，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。合作学习是针对教学中学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确

4、定主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。秦质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。小学语文作为一门基础学科，包含着这一综合素质。因此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文本身的特点，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。一、强化自主学习，点燃学生学习热情儿童的天性是好动，当前的教育模式恰恰束缚了小学生，他们的身心必须有一定的场所活动、伸展。所以，我们教师应该在课堂教学方式上

5、有所转变，使专制式的教学方式转化为民主式的教学方式。尽最大可能为每一个儿童营造时间和机会，让他们施展自己才华的，来点燃学生对学习的热情。仁创设情境，赞赏激励，营造自主学习氛围“师者传道授业解惑也。”好的语文课，要改变“语文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达。成为学生的语言实践课、语言交流课。要么进行点拨，要么组织讨论，要么进行辩论，甚至将竞赛机制引入课堂，或者将课堂变成剧场，变成创作间，变成凭学生任意涂抹的画布，变成师生间唇枪舌剑的战场•气氛宽松了，有价值的问题接连提出，展开的讨论就激烈了。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老

6、师才会有什么样的学生。学生不敢质疑，这个责任不在于学生。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生感情，营造宽松和谐的自主学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用％卖得不错，很好”这类笼统的评价，而根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。％吾音很标准，并且没有漏字/对学生回答问题的评价，采用鼓励、引导、点拨、开窍等方法。在学生回答不正确或不完全正确时，采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换「这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想

7、岀来的。”等评价,尽量给学生创设宽松和谐的自主学习氛围。2、明确目标，交给方法，激发自主参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的确立是学生主体重新构建于发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃起来。如《桂林山水》图文并茂，描写景物具体生动形象，语句清新流畅，极富诗韵。我要求学生分析把握课文总体结构（总述一分述—总述）；熟悉水（静、清、绿）和山（奇、秀、险）的特点，图文结合背诵。利用多媒体创设“舟行碧波上，人在画中游”的情

8、境，使背诵