小学生空间观念的培养.doc

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1、小学生空间观念的培养一个物体，我们要了解它，描述它，找到它。就要看它的形状，大小、方向。这样清晰地描述出物体的样子，物体的所在。让学生看到图形，首先要看图形的样子，也就是看到图形的表示、图形的特征和图形之间的关系；其次是看到图形的基，也就是图形的骨架，看到少到不能少的图形；第三是看的角度，站到圈外看图形，看到图形的全貌；第四是将看到的描述出来，也就是图形的度量。数感的培养让学生看到数，而且要让学生真切地看到数。为了把数看得更清晰而更真切。对于数的大小，不能只是抽象地看，可以借助直观方式让学生看到数的大小。数在量中，看数

2、的大小。在数概念教学中重视数感的培养。为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解数概念。教师在教学中可以尝试创设有利的现实情境，让学生体验数概念。将数的大小对应到可见之处。如学习数时，可以让学生看到数越大。在比较大小时，不但要看量。而且要看数的大小。数学活动印象最深的表演这个数学活动。通过直观表演，学生进入角色设身处地思考问题，可使得数学问题更容易理解。地段的孩子理解力较差，需要直观的感受，并且最好是来自于身边的事例，这样理解起来更容易，比如在学习除法时，就让学生把全班分成几组，每组有多少人，从而理解除法的意

3、义。统计的重要性统计在现代的社会起着越来越重要的地位，如何把零散的事物的变现出来。就要进行统计。统计图的最主要特点之一就是能够清晰、直观地反映出事物变化发展的趋势因为孩子没有学统计概率这个部分的时候，学数与代数、空间与图形时，所积淀下来的基本上都是一种确定性的思维。通过统计概率的学习，可以帮助学生来形成一种统计的观念和随机的思想。统计与概率有助于学生形成尊重事实、用数据说话的态度；使学生体会用数据进行推断的思维方式；使学生提高综合运用知识解决问题以及实践能力；有助于学生形成对数学的积极的情感体验，体会数学的作用。归结起

4、来，统计与概率的教育价值体现在：养成通过数据来分析问题的习惯；建立随机的概念；学习如何去判断事情的主要因素。它的核心就是：培养统计观念。这学期学期接任了二年级数学教学任务，我首先了解了该班学生成绩，发现全班普遍数学成绩低     我一边了解学生情况，一边进入教学。一月下来发现问题不少，尤其是作业问题。平日里大部分学生都能够按时认真完成作业，但总有几本作业本令我头痛，要么不交，要么到最后才补交，有的作业一看就是抄别人的。批评教育好几次，效果却不明显，后来有三个同学索性不交作业了，问他原因，根本不吭声，或者撒谎。单元测试下

5、来，做得好的九十八分，做得差的六七十分，差生连简单的计算也没过关，尤其是整数减法。不借位。借位来也不见减。更别提灵活应用的题目了。一看名字原来就是平常作业出问题的几个“老面孔”。讲评过后，我找这几个学生了解情况，找出问题所在。他们说：每天的作业因为不会做而做不完，老师要求交作业时不是抄就是拖或欠，别人花二十分钟完成了，我们做一个小时也做不出来，建议老师少布置些作业或者布置简单些的作业给我们。哦，原来我在教学中没有承认学生中存在的个体差异，总想让学生多学一点，多做一点习题，怕因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一

6、个尺码去衡量学生。然而，这样做的结果适得其反。他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。直至不学，失去了学习的兴趣。从而也就没有了战胜困难的勇气了。因此我把它们分成了几个不同的层次，利用课余时间进行讲解，使他们跟上来完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。也激发了他们学习的兴趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，而且没有出现抄袭的情况。尽管各组都有部分学生错误挺多，但至少说明他们回家都认真独立思考了。全班的数学成绩也提高了很多，高分人数也增加了。     在分层布置作业的尝试中，

7、我充分享受到了对于有针对性地尊重学生作业事实基础上构建的科学合理的设计所带来的成果。同时我们必须给予及时的总结与改进，激励进步学生争取更大进步，鼓励退步学生寻找原因，摆正学习态度，掌握学习方法，从而达到全体学生共同进步的目标。