诺曼底教学设计.doc

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1、《诺曼底号遇难记》教学设计第二课时设计理念：新课标提出教学要以人为本，改变传统的教学模式，倡导自主合作探究的学习方式。本着这种思想，设计本课教学时我充分尊重学生的主体地位，积极引导学生通过与文本的的对话，在读中悟，在悟中读，再通过生生，师生间的相互交流，逐层深入，理解文本，体会感悟人物的精神品质，感受语言文字的魅力。教材分析：《诺曼底号遇难记》这篇课文选自北师大版五年级上册第八单元以“危急时刻”为主题的一篇主体课文。文章是法国著名作家雨果根据一个真实事件所写的。文中记叙了诺曼底号与玛丽号相撞后，情况十分危急，在这千钧一发的时刻，大家争相逃命，而哈尔威船

2、长临危不乱，沉着冷静指挥救援，结果大家都死里逃生，而他却与诺曼底号一起徐徐沉入深渊的感人故事。文中哈尔威船长舍己救人，临危不惧的高大形象深深地感染者每一位读者。学情分析：五年级学生在前四年的学习中，已经掌握了一些关于阅读的方法，如抓文中重点词句作批注，感悟人物的精神品质。但是文中事件年代久远，与学生生活相距甚远，，学生缺乏感性认识，因此，我选择相关视频，创设情境，增强学生的直观认识，在此基础上，我继续运用这种方法引导学生学习文本，感受人物的英雄品质。教学目标：1、流利、有感情地朗读课文，感悟哈尔威船长临危不惧、舍己救人的优秀品质。2、抓住哈尔威船长的言

3、行，品味哈尔威船长的英雄品质。3、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学重点：体会船长的优秀品质，学习通过场面描写烘托人物形象的方法。教学难点：理解“伟大的灵魂”。体会环境描写的作用。教学方法：抓重点词句品读感悟合作交流，自主探究教学过程：一、回顾1、说说课文的主要内容。（起因、经过、结果）2、看相仿视频«泰坦尼克号»与冰山相撞3、用书中的两个词来形容当时的场面吗？（惊恐万状，一片混乱）4、交流看了视频后的感受。5、用你的朗读来表现这份惊恐和混乱！谁试试？二、品析词句，感悟人物精神品质。1出示文中插图，发现哈尔威船长的与众不同。板书：哈尔威船

4、长2用完整的话说说他留给你的印象。作家雨果又是如何用语言文字塑造哈尔威船长这一形象的？主要抓住了人物的什么去写的（语言）【一方面锻炼学生的表达能力；一方面引导学生感悟文学作品的特点】3自读自悟。边读边思考，用几个词语来概括哈尔威船长是怎样的人，把词语记在旁边的空白处。【将读、思、写相结合，旨在培养学生不动笔墨不读书的习惯】4小组交流（1）有感情的朗读感受深的部分（2）交流自己的感悟。5、全班交流，教师指导有感情的朗读。在交流的过程中，教师相机指导学生感情朗读A舍己为人抓住关键语句“必须把六十人就出去，”“把克莱芒救出去”B指挥有方重点引导学生根据大声吼

5、喝和用枪威胁这一行为来理解　抛出问题：（1）他为什么要大声吼喝？（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？学生读出相关的段落（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？　（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死

6、路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）（4）分角色朗读船长与大副的对话。C忠于职守大义凛然品读最后一自然段师：此时此刻妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上这最悲壮的一幕，他们看见——齐读最后一段（1）结合语境理解“屹立”的含义（2）理解阴惨惨的薄雾，体会环境描写的作用。哈尔威船长像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。（3）解决疑

7、问：哈尔威船长为什么要与船一起沉入大海?（或许有人会觉得他很傻，太不珍惜生命了，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做

8、人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”）（4）升华情感配乐朗读最后一段三拓展延伸练