“诺曼底”号遇难记教学设计doc

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1、北师大版语文第九册第八单元第一课《“诺曼底”号遇难记》教学设计学校：户县庞光镇中心学校姓名：杨建颖科目：语文年级：五年级时间：2013.12.11《“诺曼底”号遇难记》教学设计设计理念：围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教材分析：　　《“诺曼底”号遇难记》是北师大版语文第九册第八单元——危急时刻中的第一篇主体课文。这篇课文是法国著名作家维克多.雨果根据历史上的真实事件写的一篇短篇小说：1870年3月17日，两艘英国轮船客船“诺曼底”号和货轮“玛丽”号相撞，“诺曼底

2、”号船长哈尔威指挥船员、乘客有序撤离自己却以身殉职。本文在写作上，主要通过对哈尔威船长的语言进行描写，塑造了他的英雄形象；同时，课文重视环境描写，通过雾这一背景描写渲染灾难的气氛，贯穿情节。学情分析：　这篇课文篇幅较长，自然段比较多。学生到了五年级，基本上能够通过读课文，写简单的提纲，并且尝试在老师的指导下画事情的情节曲线，能用简要的话概述文章的主要内容。但是，对于像文章中那样的灾难，学生肯定少有人经历过，他们也很难想象在大灾大难面前，所能展示人性的善与美。在阅读中，能够学习运用“通过人物的语言、动作、心理活动体会人物的思想感情”的方法。教学目标：1．认字8个，写字11个。独立识字学词练句。

3、2.运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。3.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物的语言描写，感受哈尔威船长镇定自若的英雄品质和舍己救人的人道主义精神。4．学习通过场面（环境）描写烘托人物形象的表达方法。教学重点：引导学生理解哈尔威船长的镇定自若和忠于职守，勇于牺牲的品质。教学难点：　通过人物的言语行为理解人物思想品质，体会环境描写的作用。教学准备：课件、视频片段课时安排：2课时教学过程：　第一课时（略）第二课时教学目标：1．通过有感情地朗读课文，感受哈尔威船长的人道主

4、义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。2.想象灾难场面，感受当时情形地方危急。3．练习通过人物的言语行为理解人物思想品质，体会环境描写的作用。教学重点：引导学生理解哈尔威船长这个人物，感受其伟大的人格。教学难点：通过人物的言语行为感受哈尔威船长忠于职守、勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质。教学准备：多媒体课件，《泰坦尼克号》撞船视频片段。教学过程　一、，整体感知，复习导入1、请学生简要复述课文内容。（复习课文，让学习用不同的方法概括课文内容，培养学生的概括能力。）2、出示文中插图，提问：这是课文哪一部分的情节。（借助课文插图，回顾课文，从画面到

5、文字。培养学生的观察能力，直入本节课学习的内容。）二、研读课文，深入领悟人物形象。1、快速浏览课文第三部分内容，把你不明白的问题批注在书上。（学贵有疑，培养学生的发现问题、提出问题的能力）2、学生交流问题，教师引导梳理。将学生提出的问题进行梳理，梳理出最有价值的应该深入讨论交流的问题。如：哈尔威船长是一个怎样的人？“伟大的灵魂”是指什么？3、小组合作、探究解疑，进一步理解哈尔威船长是一个怎样的人？（1）复习第七单元“金钥匙”，指导学生抓住人物语气、动作、心理活动等细节描写，体会思想感情。引导学生思考：这篇课文，是通过什么描写来展现哈尔威船长的形象的。（指导学生通过研读对哈尔威船长语言进行描写

6、的句子，体会他的精神与品质，教给学生分析理解人物的方法）（2）小组合作。要求：A、画出哈尔威船长语言；B、把你们交流的体会批注在书上。（培养学生自主合作、探究的能力，通过要求提示，明确合作的方法，要求，以及需要达到的目标）4、交流汇报，感悟人物精神品质（指导有感情地朗读）。交流的过程中重点通过指导有感情地朗读船长的语言，从而体会哈尔威船长的英雄品质，在读中悟，悟中读。重点指导：（1）品读“大声吼喝”。引导学生针对重点词语质疑：为什么要大声吼喝？吼喝了什么？结果怎么样？在理解的基础上有感情地朗读。（教给学生质疑的方法——针对重点词语，用是什么、为什么、怎么样提问。在反复质疑中去思考，去寻找答案

7、，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。）（2）品读“必须”引导学生思考“必须把六十个人救出去！”一句中的“必须”一词感受船长一心想着他人，把自己的生死置之度外的精神。A.“必须”一词，通过换词，体会船长的决心；A.“把六十个人救出去”体会他把自己的生死置之度外。（1）最后二十分钟的营救通过指导分角色朗读，体会船长指挥有方和保护弱者的文明观念。重点引导学生谈出自己从这些语言体会到的人物品质，在读中悟、悟中读。