前赤壁赋教学设计.doc

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1、《前赤壁赋》教学设计一、教学目标1、人文性：体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程；2、工具性：领悟文中景、情、理相互交融的特点。二、教学重难点1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化；2、领悟景、情、理三者如何相互交融。三、教学设想学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点；针对本文，我又以其线索——苏轼的情感变化为重点组织教学。再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。四、教学方法诵读法；提问法；讲解法；讨论法五、教学时间：一课时六、教学准备1、余秋雨

2、散文《东坡突围》2、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》；第十六章《赤壁赋》七、教学过程（一）联系背景，迁移导入步骤：谭嗣同绝命诗—→苏轼绝命诗—→苏轼《赤壁赋》导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：《狱中寄弟子由》其一               《狱中寄弟子由》其二圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。   柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。百年未满先偿债，千口无归更累人。   梦绕云山心似鹿，魂

3、飞汤火命如鸡。是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。   额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。与君今世为兄弟，更结来生未了因。   百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇•赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。板书课题：前赤壁赋（二）听读全文，间接感知1、听录音：播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风2、作标记：听读过程中注意纠正字音，划清句读

4、，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫（三）自读全文，直接体验1、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇；注意读准字音，读对句读，读清节奏2、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处3、理清线索：提问本文有什么线索？可分为几部分？板书：（情感线索：乐—→悲—→喜    三部分）（四）细读课文，局部强化1、乐（第一自然段）①    设疑：苏子因何而乐？从哪可以看出？板书：（泛舟游玩—→见景而乐    精美语句—→可以看出）② 细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系③ 互问：提问不懂之处，师生共同解答2、悲（第二、三自然段）

5、① 朗读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟②    讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？板书：（客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短）③ 探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。这时需要借助投影，联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。    板书投影：《诗经•陈风•月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。”译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。扣弦而歌曰：“杜悼兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮

6、予怀，望美人兮天一方。”译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。”3、喜（第四、五自然段）①    自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读②    角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？板书：（参考：阐述哲理—→转悲为喜）（五）联系板书，小结全文1、说说板书：鼓励学生说，教师补充，这也是将学习本文的过程进行复述、回顾，能更有效地领悟知识2、小结课文结束语：读罢《前赤壁赋》，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。古人认为：若无前篇，不

7、见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧！（六）趁热打铁，布置作业1、阅读《后赤壁赋》，领悟文中景、情、理的交融；2、欣赏苏轼《卜算子•黄州定慧院寓居作》《定风波》，体会这两首词中的思想感情。    板书设计： 景—→乐（1）                    吟诗情—→悲（2，3）——吹萧                    问答（三对比）理—→喜（4，5）