前赤壁赋（教学设计3）

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1、《赤壁赋》苏轼课前提出初读疑惑，上交小条。提醒周五演讲同学准备。第一课时一、教师指导学生朗读：要求：本文的诵读要把握好节奏，叙述的句子，要读得平缓；描写的句子，要读出意境；抒情的句子，要随文中情感的变化而变化。乐则节奏明快，悲则节奏低慢。在朗读时，应读出停顿，同时在句中可稍加延长。如：“诵——明月之诗，歌——窈窕之章。”“月出于——东山之上，徘徊于——斗牛之间”。一些带“兮”字的句子，更要在“兮”字后稍做延长，以舒缓语气。如：“桂棹兮——兰桨，击空明兮——溯流光。”具体地：⑴读出韵律。赋体押韵如“望﹑章﹑江”，“焉﹑间﹑天﹑然﹑仙”

2、等⑵读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。⑶读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变者/而观之。⑷读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。⑸读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉

3、”。（悲）“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”。（旷达）“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。（洒脱）二、在诵读的基础上，把诵读随机变成品读，读出自己的体会。Ø“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。”这几句话，学生熟悉——初中学过《核舟记》。Ø“诵明月之诗，歌窈窕之章。”“窈窕”二字，曾经在哪里出现过？——“窈窕淑女，君子好逑。”Ø“白露横江，水光接天”。“白露”二字使我想起了一首歌——“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方……”Ø“余音袅袅，不绝于缕”。想没想到一个人——王小玉？白妞说书，人们如是说，“三日不绝

4、”；更有人说“三月不知肉味”——不是不吃肉，也不是吃不起肉，耳闻目睹口鼻身心全都陶醉于高雅音乐之中，安能辨肉味之佳美与否哉！Ø“月明星稀，乌鹊南飞”还能背诵曹操的那首《短歌行》吗？Ø“孟德之困于周郎”，想起什么重大历史事件啦？——赤壁之战。Ø“固一世之雄也，而今安在哉？”苏东坡与辛弃疾分别写过什么词？——“大江东去，浪淘尽、千古英雄人物”；“千古江山，英雄无觅、孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”。Ø“况吾与子渔樵与江渚之上”有过什么歌？——“滚滚长江东逝水……都付笑谈中。”Ø“逝者如斯”，谁说的话？——“孔子。下一句是，‘不舍

5、昼夜’。”Ø“盖将自其变者……皆无尽也”——爱因斯坦对一个年轻人这样解释相对论：一对热恋的情人整整一天都呆在一起，如同呆了一瞬间；一个学徒于三伏天守候打铁炉，当然会是度日如年。思考问题的角度不同，答案当然不一样。Ø“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”——可以把它转换成：“不是我的，分毫不取”；然后再添八个字：“属于我的，寸土不让”。如何？Ø“取之无尽，用之不竭”——现代汉语通常会把“无”换成“不”。第二课时一、引入余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经

6、历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。二、作家作品1、《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，

7、长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。2、赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱

8、明月而长终”，却“知不可乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下写苏子的开导之词蓄势。文中苏子的话针对“客人”的感触而发。他从宇宙的变化说到人生的哲理。认为从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，那就