浅析小学古文教学.doc

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1、浅析小学古文教学小古文的定位：《语文课程标准》中的课程目标中要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语言文字是文化的载体和体现，文言文是古代历史中通用的语言文字，蕴藏着中华民族古老而深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等方方面面都包蕴其中。从这个意义上说，要想了解古代文化，就有必要学习文言文，积累丰富的文言知识。初中和高中是文言文学习的重要阶段，文言文在所有课文中也占了较大的比重。小古文在整个文言文学习阶段中应该处于启蒙阶段。让小学生初步感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握文言文学习的基本方法，养成记诵积累文言文的良好习惯，是为中学文言

2、文学习奠定基础。（一）抓住传神的字眼特殊的句式富有个性的对话使学生感受精美深邃的语言文字。（二）在小学阶段的几篇古文中，有以下几种简单的句式：判断句、省略句、疑问句、否定句，让小学生有初步的感知。（三）通过熟读成诵感悟古人的情怀，增强增强学生的审美能力。小古文的课堂教学策略（-）读通一读出节奏一读懂文意——读出韵味《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，我们应树立“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，在读通课文的基础上，读出感情，读出韵味，读出意境，读

3、出思考，引导学生在读中悟，在悟中读。1.读通文本：扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。“学生自由读一教师范读一多形式读”，这样层层递进，让学生会读。这也是课堂的第一环节。第一步，学生自由读，扫除字词障碍。文言文中有一些字古今字音发生了较大的变化，有些字音甚至已经消失了。在学生初读古文时,教师先让学生自己读，借助工具书自行解决字音，扫除阅读障碍，读通课文。第二步，教师范读，读出节奏。小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句且无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读。句子中的停顿，正确的读法是把断点之前的字音延长，声音

4、延长时要稍轻，并试着像古人那样摇头晃脑。采用学生标画停顿符号，有意识的培养。这样不仅激发了学生朗读的兴趣，也更能培养学生朗读文言文的语感。从效果来看，教师的范读对于初学古文的学生来说是最为有效的。第三步，多种形式的朗读并用，读熟。之前两步的朗读，学生对朗读古文的方法已有了初步的感知，教师可以趁热打铁，可采用学生自读、指读、同桌读、齐读等多种形式训练学生的朗读，使学生能够将古文读得古香古色，达到“形似”。2.读懂文义这里的“读”要求学生在理解字、词、句的基础上读懂文章的含义，把原先不理解的地方弄懂后用朗读的方式表达出来。借助注释联系上下文查工具书等方法理解每个句子的意思

5、,对文章的大意整体感知，有助于体会文章的丰富内涵。1.抓住关键词句表达方法思想感情品读交流，读出韵味教师要根据故事情节的发展，力抓能反映文章主旨的关键字、词、句来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想。带着感悟，在节奏、语气、语调、语速等方面读出文中的感情,读出韵味和气势。（二）熟读成诵，学以致用。读的最高境界是熟读成诵。这一步，运用体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读，加深对文本的理解，获得理性的审美感受。对文本改编续写等，学以致用。