浅谈小学古文的教学.doc

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1、浅谈小学古文的教学   如果说古代文学是一顶华丽的皇冠的话，那么流传久远的古文（又称文言文）则是那皇冠上闪耀的明珠。在小学语文教学中，文言文总是那么古香古色、纯朴典雅。学习古文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。都说教古文，应该以读为主。这当然是对的，但是，应该怎么读？应该怎么教学生读，这便是至关重要的了。在教学之前，我们应先做什么准备工作呢？   一、运筹帷幄，决胜千里。   我们认为，在教学生读古文之前，教师应对教材有深入了解，至少应做到以下三点：首先，应了解写作背景及目的。这说得有点儿像废话——每个有责任心的老师

2、当然都会这么做，只是这里作为一个教学的前提提出来，应是合情合理的。其次，这古文是要会成诵的（小学古诗文一般都不长，如人教版六年级的《学弈》和《两小儿辩日》。都是百字左右的。）第三，要有古朴而切合的朗读方式。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现方式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读的方式的迥异造成的。如果一个教师，有着深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通话不是很标准，哪怕他没有多少教学技巧，哪怕他的发音是带着浓浓的地方腔的，但是他读出来的“古韵”却是明显不同于别人的——这就是特点，一个必需历经时间炼就的最

3、能体现古文魅力的良好特点。这个特点的准备是三者之中最难的，但是，相信我们的老师当然不在话下。有了这以上三点之后，我们便可以做到胸有成竹了。   二、兴之所至，趣之为开。   我们知道，兴趣是最好的老师，想让学生学好那些语义深奥的古文，当然得先培养学生的兴趣。由于与现代文有着很大的差别，古文一开始就会让学生感到很难，有如巍巍高山一样不可逾越，因此产生一些畏难心理，这是必然的，也是正常。那我们就必须在最短时间内帮学生把这种不良心理排除掉。否则，一旦这种心理成了根深蒂固之势，那我们以后的教学就麻烦了。别说让学生读，就算让他再看一眼，他也是不

4、愿意的。所以，就必须在学生与古文见面伊始就让学生感到其与现代文相比，有一种前所未见的美，这种美，是现代文所不能表现和替代的。（在此我们并不是说现代文不如古文，我们的意思是说她们的美各不相同而已。）2008年10月，我有幸参加漳州市优秀青年教师选拔总决赛，上的课便是《学弈》，在此之前，学生并未接触过文言文（至少是没在课堂上学习过）。学生在自读时便说“难”，“麻烦”，“不好读”，甚至“没法读了”。老实说，面对听课的两三百位老师，学生有这样的反应，还真让人有些不自在。我马上改变上课流程，把原先让学生“读完”改成我的配乐范读。“高山流水”的筝

5、曲确实令人陶醉，学生很快觉得老师的“摇头晃脑”的读法很有趣，也有些人试着跟着“摇”起来。虽然他们未必明白这种朗读方式本身的内在意义，但对我们来说，却是个值得注意的喜讯。至少，我们的学生“不那么怕了”。虽然恐惧心理曾先入为主，但是古文本身的魅力却能在第一时间内将之排除。所以兴之所至，趣之为开，是谓也。   以上两点仅仅只是我们“教读”之前的准备工作，接下来，说一说大体上应“如何教”。   一、断句与初读。   古人读书叫作“吟”，叫作“咏”。多美的字眼啊，那是绝无人间烟火味的讽诵。但在此之前，我们应该先做一件重要的事，那就是给古文进行正

6、确的断句。想当年，有着天下第一老师翁同龢指导的光绪帝，年十六而未能正确断句，更何况我们的不过十二三岁的学生？哪怕是我们的老师，有时在给古文断句时也得依靠教学用书呢（一般情况下，就算个人有一些别的见解，也会立刻改得和教学用书一致。这就是权威。）所以，断句这种“艰巨”的任务，还是交给我们老师吧，学生如果有兴趣，当然也不妨一试。（这关系到老师个体的教法，不作详论。）   初步的读，就应在“所断之处”下手。举个例子吧。还是《学弈》，开篇第一句“弈秋，通国之善弈者也。”正确的断法是“弈秋，通国之/善弈者也。”照现在普通话的读法来读，于“之”后面

7、是要停的。有断点的地方不是都该停吗？那就停吧。但是试读之后能够发现，对则对矣，可是怎么听着就全不是那么回事呢？不像古文的味道，倒像现代文。要是出现“断点”多一些的，就更有问题了。如下句“使弈秋诲二人弈。”正确断法是“使/弈秋/诲/二人弈。”一断一停，读着读着，旁人不禁要问“您是结巴还是紧张？”其实这个问题可以很轻松地解决。那就是在断点处，把断点之前的字音延长。如“使——弈秋——诲——二人弈”。延长声音时可以轻，然后试着摇头晃脑，开始时感觉有些怪，但如此几次之后，能发现，咦，还真有点儿意思啊！再想想以前那些长衫瘦弱的书生，是不是和他们的

8、读书方式有几分接近了呢？让学生模仿这样的读法，相信他们应该是十分乐意的呢！为什么？新鲜啊。   二、熟读与释义。   鼓励学生把文章读得熟，相信我们的老师有许许多多的好方法，我这里就不再班门弄斧。但是这里要说的熟读还加入