古文教学浅析.doc

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1、古文教学浅析       在我国五千年的文明史中，无数杰出的文学家和诗人给我们留下了许多光辉灿烂的篇章。为了继承这些优秀的文化遗产，使之发扬光大，现行中学语文课本中精选了一些思想内容健康、艺术水平较高、语言通俗易懂的文章供学习借鉴。然而，有些学生认为古文晦涩难懂、学习它用处不大，常表现出畏难和厌学情绪。为了帮助学生克服这些情绪，增强学好古文的信心，教学中，我化难为易，突出一个“读”字，强调一个“写”字，注重一个“比”字，收到了较好的教学效果       一、突出一个“读”字。        多读熟读是我国人民千百年来学习古文的传统方法。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟

2、”。由于古文年代久远，语句及句读停顿与今天不同，加上生字生词较多，学生读起来就困难吃力。因此，教师要在范读的基础上指导学生读准字音、读准句读、读通句子。       下面以韩愈的《马说》中的句子为例谈读准字音。        1、一食或尽粟一石。         2、食马者不知其能千里而食也。        3、食不饱，力不足，才美不外见。        句1、句3中的“食”读shí,意思是“吃”。句2中的两个“食”均读sì,通“饲”，是“喂、喂养”的意思。句3中的“见”读xiàn，通“现”，意思是“呈现、露出来”。句1中的“粟”读sù，是“小米”的意思，“石”读dàn，作量词讲。上例中，有

3、一字多音现象，也有通假现象，还有生字冷字，它说明了读准音是弄懂义的关键。因此，学古文，读准音十分重要。       再以司马迁的《陈涉世家》中的句子为例谈谈读准句读停顿（用“l”表示停顿的地方）       1、今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。        2、又间令吴广/之次所旁/从祠中。       3、乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。        以上三个句子较长，读起来拗口，若要轻松地弄明白句意，必须有正确停顿短句常识和较强的文言文语感。因此，教师在讲授文言课文之前，需要几番领读，使学生学会断句，掌握住音节停顿，再放手让学生去读。这样，学生就能读得琅琅上口，久而久之，学生

4、就会对文言课文产生浓厚的兴趣，学习也就有了信心，畏难及厌学情绪会自然消失。多年的教学实践使我深深的悟出一个道理：“读”是打开文言文的一把金钥匙。“熟读成诵”，“读书百遍，其义自见”，是其最好的诠释。          二、强调一个“写”字。       “写”就是要求学生能准确的默写出课文中的名言警句。       学生过了“读”这一关，往往过不了“写”的关。一些学生不能准确的写出自己背得滚瓜烂熟的语句。其原因是：（1）老和尚念经式的读书法，流于形式，不细看字，结果写不好；（2）读书草率马虎，把“张三”当成“李四”去读，结果写错；（3）虽认真读了，也注意到了关键的字，却不动笔练习写它，结果写

5、不好或写错。        如：学而不思则罔，思而不学则殆。（《〈论语〉十则》句中的“罔”，有的写成“惘”或门字框的，也有写“网”的。“殆”字，有写“怠”的，也有写“带”、“待”的，还有的不会写，就干脆空在那儿。       再如﹕醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(欧阳修《醉翁亭记》)句子“在乎山水之间也”，有的把它误写成“在于山水之间也”或“在乎于山水之间也”，让人哭笑不得。        例三、孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？(柳宗元《捕蛇者说》)         学生在默写这句时，竟然有以下多种错误情形﹕         (1)熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎？         (2)孰知赋税之毒

6、有甚是蛇者乎？          (3)孰知赋敛之毒有胜是蛇者乎？         (4)孰之赋敛之毒有甚似蛇者乎？         (5)孰知赋敛之毒有甚是蛇哉乎？         (6)孰知赋敛之毒有甚是蛇者矣？         针对上述病症，我及时对症开方。对那些唱白嘴歌的老和尚念经式读书者和草率马虎的读书者，让他们认认真真逐字逐句的去读书，做到看清字形，读准字音，辨明字义。对那些好写错字或写不出字的学生，让他们勤动手，多练习，强记忆，把那些那些冷僻易错的生字多写几遍，多记几遍，达到熟记会写。为了检验效果，我还采取登台比赛默写名家名篇名句的办法，促使学生自己找差距，主动去学，从而大大鼓

7、舞了学生学习古文的士气。       三、注重一个“比”字。        “比”，就是让学生自己去比较同一篇及不同篇课文中一词多义的用法，古今异义词的用法，常用虚词的用法等。目的是达到“教是为了不教”的教学原则。       1、“比”一词多义的用法。                A复行数十步，豁然开朗。(陶潜《桃花源记》)读shù,意为“几”，作                    数词用