中学英语教学模式1.docx

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1、中国特色中学英语教学模式70年代交际教学法传入我国,成为风靡一时的教学理论,这种理念是好的,但有些教师却产生了误解,过多强调学生参与课堂活动,忽略了学生基本知识和基本技能的培养和教师的话语权把教师仅仅当作引导者而不是参与者、倡导者、辅导者或评价者,很少考虑学生的实际需要在实际教学中使用什么样的教学法是由具体的学生、教学内容和教学目的决定的。真正科学合理有效的中学英语教学法，应该是教师根据英语教育的基本规律和本班学生的实际情况、本课时的具体教学内容与教学目的而确定的。从此意义而言，没有一种能适用于所有教学目的、各种教学环节、所有学生而符合英语教育基本规律

2、的教学法外语教学模式是阐明外语学习（习得）过程的基本规律、特征、结构和功能的模式。目前国外有克拉申（S.D.Krashen)、斯特恩（H.H.Stern）、坎特林（C.N.Candlin）等七种重要的外语教学模式，国内中学英语教学界提出的一些经验型教学操作模式则达数十种。教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从

3、经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。一、西南师范大学张正东外

4、语“立体化”教学法张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。1.自学为主。首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。2.听读先行。先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。3.精泛倒置。精读材料少而熟，有若酵母。粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。熟读极少课22文，为集中讲授知识准备例子。4.知集技循。语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。5.整体多变。教学都着眼于整体的语言材

5、料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。6.用中渐准。不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。张正东24字外语立体化教学法属于一级教学法（教学思想）。在此总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。二、广西师范大学王才仁“双重活动”教学法双重活动教学法的主张：双语活动教学法是广西师范大学外语学院王才仁教

6、授所倡导的一种新型教学模式，他认为教师和学生都是主体，即二主体。教师是教学过程中的引导者和助学者。通过开展师生之间的多向交际和大量的输入和输出帮助学生自主学习。营造良好的学习氛围，更好的发挥学生的主体作用，增强学生的主体意识以达到培养学生的语言交际能力的目的。课堂教学内容与教学方法为了保证学生语言信息输入量的足够，教师常结合教材内容，适当增加一些背景知识和阅读任务；为了促进学生言语能力的发展，还有计划地教给学生一些常用生活用语。“双重活动教学”倡导的“五步”教学模式，合理兼收并蓄“任务型”教学和传统教学中的优势成分并在教学中做到了以下几个方面：1.教学

7、中坚持全面训练学生的听、说、读、写四项基本技能，做到听、说、读、写活动的合理安排，练习形式和手段多样化，练习内容综合化以多样化，最终使学生听、说、读、写四种技能互相促进、协调发展。语言教师的第一任务就是要将教材活化成语言交际的原形，既要处理教材承载着的英语自身的信息，又要发掘其中的教学思想的信息，将教材中的英文文字激活为有声有情、有景有意的交际事实，引导学生说真话、做实事，进行真实思想的表达。教师在活化过程中，还要注意提高文化层次，使学生全面地、真实地认知英语语言及言语特点，充分体现课堂教学新颖性。2.“英语双重活动教学法”认为活动是转变教学方式的关键

8、。学生听说读写的技能必须通过有效的活动来培养。因此，教师要尽精心设计和组织活动，要结合实际和各