园地2教学反思.doc

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1、园地2教学反思竹苑小学翁瑞云“词语盘点”，何谓“盘点”，清点也。如果学生在盘点之后,大脑中仍旧模糊一片，难知其意，那显然就没有达到“盘点”之效。四年级下册的8个主题单元中，词语盘点中最少的48个词语，最多的63个。词语盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么，老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”的作用。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理，则是更高的认识。小学生从入学开始学习语文，就已经开始了有意识的积累。先是对

2、字的积累，再是对词的积累，直至句、段、篇的积累。积累得多的孩子往往语言丰富，作文生动优美，作文结构合理，构思也巧妙。而积累得少的孩子写的作文往往苍白简单。如果一个学生腹中空空，要让他把作文写好，就如同“巧妇难为无米之炊”一样。所以，学生把语文学好的基础就是进行大量的、科学的积累。语言千日功，靠得是积累。语文教学窍，积累最重要。二、尝试运用“小”策略，让词语的积累与运用走到“台前”在“盘点”教学的思考中，我的思绪一下子链接到了中高年级的阅读教学，我想到多数老师淡化了对词语的教学,我想到了学生作文中“大白

3、话”、“口语化”，学生的书面语言、词汇的匮乏现彖。是呀，如何凭借课文向语言大师们学习典范、优雅的语言？我认为学生的积累不能仅是一种课外要求，在课堂学习尤其是阅读教学中更应受到关注，体现积累的过程与方法。策略一:让“识字学词”教学适度“增肥”。惯性所致，小学中高年级识字学词教学时，我们往往出示生词，让学生读准字音即可，随后匆忙进入到课文的教学。特级教师薛法根独辟蹊径，在人们的定势中掀起轩然大波——如何用足这一资源，使这一环节发挥最大的效度。薛老师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，出示了一组生词“茫茫的

4、大沙漠无边无际的大沙漠松散的沙子陷进沙子里一阵风沙铺天盖地刮过来”，要求学生在读准字音的基础上，把它们的意思通过读表现出来。学生努力展开联想和想像，让这些文字符号化为具体事物，为其充盈灵性，接着乂引导学生发现这一组生词的特点，（学生发现都带有“沙”字）然后就“沙漠是什么样子，有什么特点？”交流彼此的所知所感，激活学生已有的知识储备，为课文的学习打下了基础。分析中我们发现由于薛老师在识字学词的环节教学中有容量，有分量，他能够将识字学词的环节与后面的课文教学看成一个整体，前后相互关联，引导学生关注词语，并

5、发现课文中有些词语与把握课文和体会作者情感之间的丝缕联系，从而，使得阅读教学史加厚实而尽显光彩。策略二:重视“复述训练”，力求“原汁原味”。长期以来，由于复述用时较多而被老师冷落，实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重耍过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。我认为不仅要重视复述，而且特别要关注学生是否在复述时将课文屮的关键词语、雅词佳句收录运用了。只有这样，词语才会逐渐登上“大雅之堂”O教材所选的文章都是文质兼美的。语言规范、上乘的，可谓精品语言。可若是学生进彳亍复述时，只能用自己的原有水平的语言，我认

6、为，他只能获取文章的内容，而没有从学语言的角度积累。我们一定要认识到，文章一旦被选入教材，就具有了双重的意义:一是内容的意义；二是形式的意义。老师有责任引导学生关注语言。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句（特别是词语）通过复述纳构到他的语言体系之中，成为学生自己所有，否则，学生的复述无异于在“稀释”精品语言，虽然大意讲清楚了，但是典范的语言却未被积累运用。用朱自清先生话那叫“言不及义”，那叫“相去甚远”。当然，这与鼓励学生创造性地复述，个性化的阅读并不矛盾，而是希望老师们能关注学生词

7、汇的积累、借鉴，有目的地整合文屮的重要语句，以提高理解和运用语言的能力。策略三：“联词组段，一学就用”。我一直以为“学用结合”才应该是激发学生积累的真正内驱力，学生会在运用之中感受到“书到用时方恨少”；会在运用之中体会到“妙语连珠”、“精辟入理”时的喜悦与口信；会在一次又一次的联词组段屮创造性地重组语言，在不同形式的小练笔屮感受到词汇累积能使文章“言尽其义”，可以使文章“锦上添花”……虽然词语是组构句子最小的单位，但词汇丰厚与否，从一个角度來讲足以体现一个人汉语学习的程度。根据我国对外汉语教学权威机构

8、和著名语文专家的统计，一个人掌握9000-12000个词汇，汉语方才基本过关。然而据统计，人在口常生活屮仅能习得约4000个左右，其余的都要靠读书中一点一滴的积累，进行大量的操练而习得！师者，在课堂的第一时间里，您引导学牛“学以致用”了吗？建议我们每教学一课，都能引导学生进行联词组段的练习，这样，趁热打铁，学生便能在即学即练中巩固理解，捉高运用能力。策略四:传承积淀，批注学用。许多有识之士都提出耍继承文化国粹，课标实验教材的编排要求我们要关注历史文化的传