高中英语听力教学初探.doc

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1、高中英语听力教学初探河南潢川一中：孙晓慧新课程改革下的英语教学和高考，倡导学生主动参与，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在交流过程中，听力就显得更为重要。但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。违背了语言学习的初衷—语言的交际功能。而在实际语言教学中听和说是不可分割的整体，听是说的基础，说是听的提高。只有把听和说结合起来，让学生听了语言材料后，再开展活动。由于增强了输出，输入就有了保障。从而达到《英语课程标准》的核心要求即培养学

2、生综合语言运用能力。听力考试的目标是测试学生对英语口语理解能力，也就是说测试考生通过英语声音获取信息、理解信息。信息传递和处理信息的方式及过程。其具体目标有三方面：考查语言知识；考查交际知识；考查情景运用能力及考查在特定背景下的判断、推理、归纳、分析和综合能力。针对听力测试目标，本人根据多年的教学实践经验，总结出了几点听力教学应对策略，与同行们交流探讨。1、选材得体根据学生现有的英语水平与听力试卷的特点，合理挑选适当的听力材料。选取材料时，应从易到难逐步深入。也就是说，先从短句到长句，再从句子到短文，然后从短文到

3、现场对话，逐步深入。不能抓起材料就去训练。老师必须事先听一听材料内容的难易，听力语速的快慢，然后比对学生的水平才能定夺。选取针对性、操作性较强的材料。如挑选接近教材内容的有关英美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；选取能结合新教材特点的材料。必须是口语化，语言规范，交际性强的材料。通过此类材料，学生既能习得实用的交际语言，又能培养在真实语境中的应变能力。2、树立自信，消除不良情绪许多学生在听英语时不同程度得存在潜在的心理障碍，总感到压力重重、被动，没有把握，怕听不懂，因此过分紧张。此时，作为老师，

4、必须帮助学生清除这种心理障碍。私下谈心，鼓励其树立自信，不能带着情绪去学习知识，并耐心告之，其实听力不难，难在失去信心。要重视并正视听力，使他们明白经过坚持不懈的努力是能够克服心理障碍的。3、培养听写能力培养学生在无任何文字信息的情况下，直接从听中获取信息的能力。比如课前听力小测验，老师读已学的英语单词或短语，以及课文中好的句子，让学生听写，然后核对检查。或者播放录音听写。要求学生听写时不必拘泥与拼写或句子的完整，只要记录关键词，也就是keywords；甚至可以用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可以从单词开始，逐

5、步向句子段落过渡。选材应注意结构简单明了，词汇通俗易懂。培养速记能力很重要，在听短文和较长的对话时更是如此。要使用自己认识的、最简便、最迅速的方法，例如字母、缩写、符号、数字，甚至中文。地点、人名用代号，长词缩成短词，长句抓住主干。好的方法能带来好的效果，巧妙速记有时的确有“四两拨千斤”的成效。4、重视听后复述先在课堂上培养学生复述课文大意的能力，进而培养听后复述能力。听完一个句子或一个段落以后，立即复述所获取的信息，要求借用原句中的关键词，用自己的话复现原文（句）的意思。通过听后复述练习，培养学生捕捉信息的能力

6、，有助于对听力段落和句子的理解。从而能够更圆满顺利地完成听后练习题。5、培养文化意识，排除知识障碍英语无论在词组、句型还是语法上都与汉语有着不同的结构特点。在学习中注意积累和把握文化含义丰富的英语词汇，把外国文化融入到每天的英语学习中，在不知不觉中培养学生的文化意识，避免交流的误会与不解，也有助于恰当运用这些词汇。有这样一则对话：T：Youlookratherbluetoday,what’sthematter?M:Ijustlostmynewbike.这里的“ratherblue”应解释为“非常忧郁”，而不是字面

7、上的意思“很蓝”。如果听者不熟悉词汇背后的文化背景，就不能正确理解问话人的意思。因此，日常生活中的情景（问候、该别、问路、看病、购物）中会出现的词汇，习惯语都要认真积累，熟练掌握。6、重视预测判断培养学生对所听内容的检索，预测和判断力，根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉。听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要。因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。7、培养无意识听力习

8、惯如今，我们生活在一个信息工具便捷、种类繁多的时代，几乎每个中学生手头都有自己的随身听、MP3、MP4。每天早晨一起床就戴上你的耳机，然后边听边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元，哪篇文章，哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，在无意识中接触英文环境，接受英语知识。听得轻松、